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阅读教学中朗读训练误区及其对策 　　朗读训练是阅读教学中语言文字训练的重要组成部分，也是听、说、读、写的整体性训练。在平时的教学中，教师都十分重视对学生的朗读训练，然而在朗读训练中却也存在着不少的误区。 　　一、 目标指向不明――流程式朗读 　　［案例１］苏教版《蒲公英》教学片段 　　师：刚才我们学习了课文的生字词，现在，我们来读好这篇课文，谁来读第一小节？（生1读） 　　师：他读得怎样？ 　　生2：很流利！ 　　师：谁来像他一样读第二小节？（生3读） 　　师：你读得真好，超过了刚才那位同学。谁来超过他，读下面一小节？（生4读） 　　师：他读得好不好？ 　　生（齐喊）：好！ 　　师：同学们想不想超过他？ 　　生（齐喊）：想！ 　　师：我们一起读课文最后一小节。 　　…… 　　［点评］该教师看起来很重视学生的朗读训练，既有个别读，也有全班齐读，还注意了生生互动评价。但仔细一想，这样的训练其实是形式主义，虽然有训练的内容，却没有明确的训练目标；虽然把全文读完，但并没有抓住重点深层次地训练，缺乏训练的过程，展现的是一种虚假的热闹气氛，孩子的朗读能力并没有得到真正提高，仅仅是流程式的朗读活动而已。 　　［对策］抓住课文的重点和学生阅读的难点部分有针对性地进行朗读训练。朗读训练要有层次，要重点突破，要让学生在训练的过程中读出节奏，读出理解，读出画面，读出态度，真切地展现朗读水平和能力提升的过程。 　　这是另一位教师执教这篇课文时的教学片段。 　　师：请同学们大声地朗读课文，把课文读通顺，并找出太阳公公和蒲公英说的话，好好地读一读。（生自读） 　　师：谁来读太阳公公的话？ 　　（生1读，读得通顺，但很平淡） 　　师：现在你就是太阳公公，你在亲切地嘱咐蒲公英，你认为说话时要注意什么？ 　　生1：说话要慢点，温和点。（说完后看着老师） 　　师：还要注意什么？谁来提醒一下这位太阳公公？ 　　生2：要突出“记住”，并且停顿一下，告诉他们记住什么。 　　生3：要告诉蒲公英不要怎样，要怎样。 　　师：我们就是蒲公英，请你亲切地嘱咐我们。 　　（生1读，注意了重音和停顿） 　　师：请你再叮嘱我们一下，让我们知道不要落在怎样的地方，要落在怎样的地方。 　　（生1读，突出了“金光闪闪”“银花朵朵”和“黑黝黝”） 　　师：谁还想读？ 　　（生2读，不仅把握好节奏，而且读得很有画面感） 　　…… 　　二、 追求表演效果――表演性朗读 　　［案例２］苏教版《泉城》教学片段 　　师：这篇课文的第一自然段写得很美，我想请我们班朗读最好的同学来读，谁来读？ 　　生（大声喊）：张红梅！ 　　（张红梅同学自豪地站起来，大声朗读课文，读得很有感情） 　　师：你觉得她读得怎样？ 　　生：太好了！ 　　师：想不想和她一样，美美地读一读这篇课文？ 　　生：想！ 　　师：我们一起像张红梅同学那样，把这一段美美地读一读。（生齐读） 　　师：第二自然段，谁来读？ 　　师：你的手举得最高，我想你一定能读好，是吗？ 　　生（大声回答）：是！ 　　（生读第二自然段，读得声情并茂） 　　…… 　　［点评］粗看这堂课，感觉该教师很注重调动学生朗读课文的积极性，学生朗读兴趣浓，朗读水平很高，所呈现出来的朗读效果非常好。但仔细一想，我们就会发现，学生的参与面很窄，教师所关注的仅仅是几个表现欲望强烈、朗读水平高的优秀学生，大多数学生都是被遗忘的观众。虽然优秀学生的朗读能给其他学生以示范作用，但大多数学生对这种示范仅仅是一种模糊感觉，好在哪里？怎么才能读好？学生并没有得到启发，教学的出发点出现了偏差。仅仅立足于优秀生的朗读展示，这是远远不够的，我们的课堂更多的是要关注全体学生，培优和补差要有机结合，否则这样的朗读只能是少数学生得到发展，这样的课堂仅仅是少数学生的表演性课堂，教师所追求的仅仅是一种表演效果，大多数学生并没有得到训练和提高。 　　［对策］要关注全体学生，立足补差，从暂差生的朗读抓起，借助师生、生生互动的形式，通过对这些学生朗读的训练，带动全体学生参与，使所有的学生都能在参与中读出方法，读出层次，明白该怎样朗读课文，真正得到不同层次的提高，从而大面积地提高全班学生的朗读水平。 　　这是另一位教师执教这篇课文时的教学片段。 　　师：课文第一自然段把济南的泉写得很美，请同学们仔细地读一读课文，想一想济南的泉美在哪里？怎样把这种美读出来？（生练读后交流） 　　师（走到一位没举手的学生面前）：这位同学做事很认真，到现在还在仔细推敲，你先来说说你的初步认识。 　　生1（迟疑了一会儿）：我觉得济南七十二泉都不是一样的，有变化。 　　师：了不起，有了一个重大发现，你觉得怎样才能读出这种变化？（生不做