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课堂话语超文本结构 　　摘 要：超文本就是以链接的方式关联在一起的文本的集合。课堂 语言可作为一个文本或语篇来分析，课堂语篇结构是超文本结构。课堂语篇超文本结构与传 统封闭的文本结构相比，其作用是有利于激活学生的思维，有利于贯通学生的知识，有利于 激发学生的创造性。 　　关键词：课堂话语；语篇；超文本；作用 　　中图分类号：G421 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2008)07－0019－02 　　 　　课堂，无论对教师还是学生，都是最富有生命意义的。课堂教学语言是课堂中师生之间进 行知识传递、信息反馈和情感交流的桥梁，课堂语言运用的质量是课堂教学能否取得高效的 关键。因此，对课堂教学语言有必要进行专门研究。 　　本文将语篇、超文本的概念引入课堂教学，用其重新思考课堂教学，从语言学角度对课 堂教学进行跨学科的研究。 　　 　　一、课堂话语结构是超文本结构 　　 　　1.课堂语言可看做一个文本或语篇 　　“语篇”通常是指一系列连续的话段或句子构成的语言整体［1］。它既包括“话语 ”(discourse)，也包括“篇章”(text)［2］，话语则包括书面话语和口头话语。按现代语言学的观念，从广义来说，人类所有话语，从书面语文本到口语文本 ， 从语言文本到广义的符号文本，都是个文本。文本具有隐喻意义，即把人的思想和能力发展 看成文本。教师、学生和教材、教案都是个文本。课堂教学以口语为主，一次课堂教学所形成的话语可视为一个语篇，或者说一个文本。教师 和学生的话语共同构成一个课堂文本，它是师生之间互动的媒介。因此，我们对课堂语言进 行语言学研究时，可将其作为一个文本或语篇来分析。 　　2.课堂语篇的结构是超文本结构 　　课堂教学语言是教师教学理念和教学思想的外在物化表现。什么样的课堂语篇最适合激活学 生的思维?笔者认为，应是符合现代教学理念、反映新的教学思想和独特授课技巧的语篇 ，即超文本语篇。当代语篇研究一般把注意力集中在文本研究上，大多局限在衔接、连贯等呈现为线性的篇章 结构 关系上，只关注单个语篇内部的微观联系。那么除了线性衔接连贯手段外，还有其他语篇结 构方式吗?能否从非线性角度来看待篇章结构?我们的研究视角就落在超文本研究上，即从超文本角度研究语篇结构。目前，随着建构主义等新教学思想的出现，随着新课改的实施，教学的新思想对课堂语言方 式提出了新的要求。体现在课堂语篇结构上，造成文本结构的变异，即跟一般文本不同。课 堂 文本不仅包括教师的语言，还包括学生的语言；不仅包括外部语言，还包括内部语言，即学 生因激活思维引起的思考也参与到这个文本里面。如课堂上用超文本激活学生思维，把学 生对过去知识的回忆和参与课堂的思维过程也作为一个内部言语文本看待。由此可知， 超文本就是以链接的方式关联在一起的文本的集合。 　　从超文本这一新的角度来看待语篇，对语篇的认识会发生新的变化，即注意到语篇和语篇之 间的宏观关系。超文本语篇跟过去的文本语篇不一样，各个语篇整合在一起，各个文本共同 作用，结构篇章具有文本和语篇间性。 　　因此我们初步尝试对课堂语篇进行新的界定，把课堂上所有语言现象，即把教师、学生，显 性、 隐性，语言的、多媒体等话语作为超文本来考察，把一堂课中教师、学生、板书、课本、思 维都视为一个整体来体现，将整个课堂语篇看做是一个超文本，课堂中所有的话语都是这个 超文本的一部分，都以一种特殊的方法关联在这个超文本上。这样就形成了开放性的文本结 构。因此，课堂语篇结构是超文本结构。 　　 　　二、传统的以教师为主体的封闭性文本结构 　　 　　传统的以教师为主体的封闭性文本结构也有其适用范围，它是教师个人才华和学识的 充分体现，适于把新信息传达给学生，往往在大学课堂或是演讲中有较好的效果。但是在中 小学课堂上，尤其旨在促进学生创造性思维发展的课堂上，不应运用过多。传统课堂话语模式是单一的陈述性文本。独白性语篇结构特征是线性的完整结构，它对逻辑 结构 的要求是主线清晰、语篇结构完整。这是一种内聚力很强的结构，但服务于互动的链接较 少，它所生成的“可测量的课堂”是通过详细撰写的讲课笔记，强化预定学习内容实现的。 　　1.思维状态 　　过去，人们对课堂语篇不加区分，课堂文本结构也只有主线，是封闭的结构。教师照本宣科 地、 单线条地讲解，学生难以参与。封闭的文本结构不能激发学生思考，在相应的课堂教学中， 学生的思维难以激活。 　　2.贯通状态 　　传统课堂语篇是以教师的单向性文本为基础的，教师一讲到底，“充分地传达意义”［ 3］，即雷迪(Reddy，1979)所说的“管道隐喻”，即编码、传递和解码，是将“一桶水倒 到缸里 ”，教师只是简单地把教材的内容呈现给学生，简单地把知识转移到学生的