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语言教学基本原则与课堂管理活动相关性研究 　　由于教学情况的不同，影响教师决定的有两个指导原则：一是语言教学对于语言学习只是一种辅助，也正是这一辅助作用对于学生的提高才显得尤为重要。其二语言首先是用来交际的一种手段。因此，那些学生们可以更好地使用和交流的语言活动应该得到鼓励，而不是鼓励去做那些仅仅意味着学生们知道这些语言的活动。下面是一些可尝试的具体建议和一般原则，供大家参考。 　　一、语言教学的基本原则 　　1.学比教更重要 　　教学不是课堂上所发生事情的终极目标，学生行为的变化决定着教学成功与否。“一堂好课”的最终检验不是教师如何表现，而是学生是否学了。如果教师始终全神贯注于自己的角色就错了，教师的重要的角色就是催化剂，其目的就是使学生活动起来。下面列举几个教师教学的误区。 　　一些教师多年来使用同样的方法教一门课，这意味着懒惰或僵化不变；另有一些教师却犯了一种更加微小的错误――他们不断地寻找“方法”，在找到自认为是“最好的方法”后，便严格认真遵守。语言是复杂的，语言教学也因此是复杂的，所以很难说哪一种教学方法自始至终都是正确的，不同的教学情况要求不同的教学材料、不同的方法、不同的活动以及不同的策略。 　　对许多人而言，课堂通常是教师讲，学生听，教师有可能是课堂上讲话最多的，因此也是最活跃的人。教师在教，但是尚不清楚“学”了多少。人们更多地是通过自己做而学，而不是通过被告诉而学。“教”与“学”需要清楚地加以区分，而且实际上“教”远没有人们可能认为的那么重要。 　　2.你教的是学生而不是书 　　教师很少有时间和机会去设计自己的课，选定了的教材就意味着为实际的课堂教学提供了教学大纲。不可避免地，教师倾向于按照教材事先决定每个单元花多长时间讲授，以便在某个时间内讲完。在课程中，如果教师的预定计划跟学生的需求发生冲突时，学生的需求最应该优先考虑。 　　3.使学生参与到学习的过程当中 　　教师要策划恰当的、有趣的课堂活动，并使学生积极地参与其中，控制好课堂。“良好的语言学习者不是被动接受呈现给他们的东西，而是走出去去迎接它。他们更多地参加课堂活动，包括有形的和无形的。”如果学生参与到学习过程当中，并有机会影响课堂活动，那么他们更有可能去分享主题活动并获得成功。 　　开始讲授新的单元之前，与学生讨论一些问题或作进一步的讨论是一个好主意。当然，讨论应尽可能避免对课堂活动作长篇大论的解释。“原则很简单――学生越是参与到学习的过程中，便越是觉得高兴和成功。” 　　4.学生需要的是语言练习 　　教师讲得越多，学生语言练习的机会就越少，正是一些常见的、教师控制课堂的语言方式，无意间阻碍了学生的学习，如： 　　a.学生不需要却还在无谓地解释。 　　b.不必要地重复（比如提问时）。 　　c.没有等待足够长时间便告诉学生答案。 　　d.太多或太快地去纠正学生的回答。 　　e.谈论一些自己感兴趣但学生未必感兴趣的事情。 　　f.毫无必要地讲述课程的过程。 　　然而，教师仅做到避免不必要的讲述还不够，如果课堂活动仍然是教师提问学生回答，就意味着有一半的课堂活动教师仍然是主角。比如：如果学生每周有四个学时的英语课，每班30个人，整个课堂都是教师提问学生回答问题的话，教师将用100分钟来讲述而每个学生则只有3分钟的时间，每个学生每个星期实际只有1分钟的时间回答问题。 　　5.有时学生课堂静默不代表没有参与课堂实际 　　当然，学生不应该只是聆听教师单调低沉的陈述，也应该参与到课程当中。有时学生需要花时间去思考或准备如何表达，要允许他们保持暂时的沉默。 　　在语言课堂上教师一定要避免强迫学生去说。一些学生很乐意自由表达思想，另外一些学生则更具反思的个性。教师的职责是让每一位学生都参与课堂活动，但不是采取一样的方法使其参与其中。有些学生可能充分参与却说得很少，教师不要强求或试图去改变这些学生的性格，否则他们会产生压力，降低学习效果。 　　二、课堂管理及课堂活动的建议 　　创造和管理一个成功的课堂是取得整个课程成功的关键，这其中重要的一部分跟教师的态度、意图、个性及师生关系有关，并可合而称之为“课堂管理”。 　　1.课堂管理的一般技巧 　　对于语言课或某些课堂活动，教师可以暂时放弃中心角色转而去帮助学生。比如：（1）安排好学生座位，以利于学生开展结对子、小组活动。（2）要目光注视着学生，通过目光接触常常会增强人们之间的联系，通过目光移动环视整个课堂可吸引学生参与并全神贯注于课堂。有效利用目光还可以省略不必要的课堂语言。（3）使用你的手势鼓励和引导学生。“有三种主要方式可以用来向学生表明你的意图――你的声音、你的目光、你的手势。可以通过手势清楚表达意思，避免因不必要的语言而分散学生注意力，手势可以提高课堂进度”。