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过程写作教学法在初中英语教学中运用 　　英语教学的最终目标就是培养学生的交际能力。听、说、读、写是相辅相成、互相促进的。写作体现了学生的语言综合运用能力,是其中最难掌握的一项技能。伴随着二期课改初中教材的使用,学生的听说能力有了明显的提高,但写的能力仍然滞后。而传统的初中英语写作教学模式比较机械枯燥,大多是教师在讲解范文的基础上让学生进行模仿写作,学生普遍不太喜欢写作课,对写作也不太感兴趣。本文旨在对写作教学法中的过程写作法进行研究,并将其运用到初中英语写作教学中,探索出一种更有利于学生提高写作水平的教学模式,来适应当今新课程标准中对写作教学的需求,使学生逐步由学写到会写,培养学生获取英语知识、交流以及解决问题的能力。 　　 　　一、初中英语写作教学现状 　　 　　目前,上海市义务教育阶段英语课堂教学存在一定缺陷,课堂教学模式均采用以传授语言知识为主、语言实践为辅的模式(邹为诚等,2006)。写作教学在课堂教学中没有应有的地位。教师没有系统完整的写作教学计划,在传统写作教学中,重视知识的结论,教学的结果,忽视知识的来龙去脉,注重对语法和语言点的讲授,忽视学生具体写作过程。学生在写作中存在诸多问题,如词汇语法不过关,汉语思维影响大,技巧策略欠丰富,内容材料匮乏等问题。 　　 　　二、《上海市中小学英语课程标准》对写作的要求 　　 　　《上海市中小学英语课程标准》按12年一贯制进行设计,分为一至五年级、六至九年级和十至十二年级三个阶段。小学、初中和高中三个阶段的阶段目标各分为两个等级,共六级。在初中阶段目标中,三级要求学生能书写一般文体的短文,进行简单描述和表达个人喜好,拼写和标点正确。四级要求学生初步具备英语听、说、读、写的语言能力,能写日常生活中常见文体的作文。在初中“学习目标中,二级要求学生能填写简单的表格,能书写简短的信件等。三级要求学生能写不少于60个词的短文,意思连贯,语言基本正确。能填写表格,能书写简短的信件等。四级要求学生能根据要求写不少于80个词的短文,意思连贯,语言基本正确。《上海市中小学英语课程标准》的颁布为英语写作教学指明了方向,充分体现了从以“教”转向以“学”为中心的巨大变化,强调了学习过程以学习者为中心的重要性,体现教师为主导,学生为主体的师生关系。笔者在初中英语教学中尝试开展过程写作教学,取得了一定成效。 　　 　　三、过程写作教学简介 　　 　　1.过程写作教学的概念 　　过程法(Process Approach)起源于20世纪60年代末70年代初。当时,西方出台了Hymes的交际能力理论、Halliday的功能语言理论以及Widdowson的语言交际观,因而产生了交际法。再者,彼时的美国面临着严重的教育危机和劳动力质量危机,还面临消除种族隔离问题(王坦,2004)。所以美国兴起了对合作学习理论和写作过程研究的热潮,逐步摒弃了行为主义理论,转向以交际为目标的教学法。其首创者美国西北大学教授Wallace Douglas旗帜鲜明的指出:“写作是一个过程,写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法。” (邓郦鸣等,2003)。20世纪80年代初至90年代初,美国有一批语言学家及学者相继论证了“过程写作法”的理论指导意义和实践意义,当今过程写作法已成为西方写作教学的主流。过程写作法强调写作的认知过程,认为写作是一个循环的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程。作者通过写作过程的一系列认知活动、交互活动提高认知能力、交互能力和书面表达能力(Zamel,1976; Flower and Hayes,1982)。过程写作法强调大多数的写作教学活动应以学生为中心,激发学生的积极性,让学生做出选择和决定,让学生在写作的过程中学习,在讨论的过程中提高。写作的过程是相互渗透、相互交叉、极为复杂的心理认知和创造过程。迄今为止,研究者们对写作过程的具体描述还未达成一致的意见。Flower and Hayes(1981)把写作过程分为计划、述写、复查三个阶段;Guth(1989)认为写作过程包括触发、收集资料、成文、修改和编辑五个阶段(陈立平,李志雪,19999)。其中Tribble(1996)的四阶段教学模式在过程教学法各派中较为典型。主要包括写前准备(prewriting)、写作阶段(composing/drafting)、修改阶段(revising)、编辑阶段(editing)。 　　2. 过程写作教学的特点 　　传统的写作教学实际上是结果写作教学(Product writing),它是一种几乎由教师监控的模仿式写作教学。过程写作教学是对传统的重视语法、形式等教学法的挑战,旨在把注意力从评价评估学生的产品转向帮助学生更好地认识写作过程。它的特点有以下几个方面: 　　(1) 关