英语听力研究焦虑与对策.docVIP

英语听力研宄：焦虑与对策 焦虑是英语听力理解中较为普遍的现象，直接影响听力理解的效果。木 文探讨焦虑对大学英语听力的影响，从主观因素和客观因素两方面分析听力焦虑 的成因，并提出相应对策，以提高大学生英语听力理解水平。 关键词：英语听力焦虑对策 ［ ］G420 ［ ］A ［ ］1000-7326 (2012) 05-0084-03 一、 引言 外语焦虑是语言学习所特有的现象，是与课堂语言学习有关，产生于语 言学习过程中的突特而乂复杂的自我认识、信念、情感以及行为。它括沟通焦 虑、测试焦虑及负面评价恐惧(Horwitzl986： 128)。英语听力课堂焦虑，简称 听力焦虑，指的是外语学习者在聆听理解过程中，由于担心自能听懂或者担心得 到负面评价而产生的紧张、不安、担心、畏惧等情绪，这些情绪可能导致聆听理 解过程的中断及聆听理解效果的下降。听力焦虑的产生与听力活动自身的特点有 着密切的关系。木文以焦虑的定义为切入点，分析了英语听力焦虑产生的影响及 原因，提出克服听力焦虑的途径，旨在提高学生英语听力理解水平。 二、 焦虑对大学英语听力产生的影响 一般认为，焦虑对语言学习产生消极影响(Horwitz, 1986； Young,1991)。 笔者认为焦虑对听力学习产生更大的负面影响。 分散学生注意力 过度焦虑易分散注意过程。注意是人的心理活动对一定对象的指向和集 中。在正常情况下，人们在听力理解过程中的注意对象是听力材料和问题，然而 过度焦虑者不是把注意集中在听力材料上，而是把注意分散在各种各样的担忧上 (如个人弱点、失败的可能性和失败的后果)，加之伴随而来的身体紧张反应， 如心跳和呼吸加快、双手发抖、大脑一片空白，使得注意力很难集中，从而影响 听力效果。 瓦解学生思维过程 过度焦虑对思维过程有瓦解作用。思维是认知活动的核心。成功者往往 能够根据所听到的信息和有关线索，采取适当的策略，迅速做出正确的判断。他 们能够监控自己的理解过程，当出现模棱两可的情况或理解失败吋，能采取积极 的矫正措施，顺利地恢复思路。而过度焦虑者由于焦虑情绪的闲扰作用，使他们 的思维活动迫于呆滞和凝固状态。他们的比较、分析、综合、抽象、概括等具体 思维能力无法正常发挥，从而难以将听到的内容与已有的知识进行匹配，做出合 理的判断。 摧毁学生记忆能力 焦虑会让学生产生努力学习的动机，但同时也是一股破坏力量，可以摧 毁学生的记忆力。在听力环境下，焦虑会产生神经干扰，破坏大脑前叶保持记忆 工作的能力。焦虑的学生不易把听力材料中的信息储存在大脑的短时记忆中；焦 躁不安，惊慌失措，记忆的容量就减小。 削弱学生听的兴趣 过分的焦虑除了分散学生的注意力，瓦解学生思维过程，与此同吋会不 同程度的引起学生的焦躁不安，心神不定，使得学生原本对感兴趣的事物，变得 毫无兴趣，甚至久而久之学生会产生厌倦的情绪，对听力课堂的各种活动缺乏兴 趣。 丧失学生自信心 自信亦称自信心，是一个人相信自己能力的心理状态。自信是建立在对 自己正确认识的基础上，对自己实力的正确估计和积极诗定，是自我意识的重要 组成部分。当一个谙熟本族语的学生不得不面对生疏的第二语言吋，他们就会出 现过度的焦虑状态，害怕自己听错或写错。在这种状态下，学生未能积极的发挥 出自己的能力，导致自信心受挫。 三、听力焦虑的成因 听力理解是一个极其复杂的过程，学生必须在非常短的吋间内对所接收 到的语音进行识别、理解、加工、记忆、存储等一系列的解码处理。听力理解过 程中引发听力焦虑的因素错综复杂。Vogely (1998)发现输入材料的特点、外语 聆听理解的过程、教师因素及学生因素是引起听者焦虑的主要因素；Oxford(1999) 认为导致焦虑的因素有十种之多，概括地说主要有三大类因素:第一，与学者个 性特征有关的因素；第二，与文化差异有关的因素；第三，与学习活动形式和教学 方法有关的因素。本文基于以上研究，针对西部欠发达地区大学生听力的实际情 况，从主观因素和客观因素两方面具体分析听力焦虑的成因。 主观因素一一学生因素 基础知识贫乏 语音、词汇、语法等是英语学习的基础，也是听力材料不可缺或的构成 部分。听力理解的第一步是根据语音、词汇和语法识别语音符号，然后对语音信 息进行语言加工。学生的英语基础是否扎实直接决定其听力理解的效果。大部分 来自农村的大学生由于受客观条件的制约，语言基础知识比较薄弱：语咅知识缺 乏，发音不准确，语调不规范，难以辨别略读、连读、同化等语音形式；词汇量 太小，对听力材料中涉及到的一些词、短语、惯用语等的熟悉程度不够；语法知 识贫乏，不能理解句子结构。学生在听不清、听不懂、记不住的情况下自然会产 生焦虑情绪，影响听力效果。 背景知识缺乏 听力材料所涉及的内容广泛，题材多样，从新闻报道到逸事，从天文地 理到哲学历史