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高职高专院校公共计算机基础课程教学改革探索 　　[摘要]计算机知识的普及已经成为高职高专教学任务中的一个重要内容,随着教育教学改革的不断深入,公共计算机基础课程也在进行着教学模式、教学内容、教学方法、教学手段、评价机制等方面的改革。目前高职高专院校计算机基础教学中仍存在诸多问题。应结合高职高专院校的特点,全方位进行改革,以适应新闻教育理念下的人才培养需求。 　　[关键词]公共计算机课程;教学改革;教学模式 　　[中图分类号]G42 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234(2010)02 ― 0135 ― 02 　　 　　高职高专院校作为人才培养的中坚力量,它一直肩负着普及计算机基础知识的重要任务,并且为计算机应用技术的不断推广做出了重大贡献。但是随着社会的不断发展,社会对人才的需求有了更加具体和全面。作为培养应用技能型人才的高职高专院校,必须更新教育教学理念,重新确定新形式下计算机基础课程的培养目标,以适应新的教育理念下的人才培养需求。因此,研究与探索新形势下高职高专院校公共计算机基础课程教学改革,为公共计算机基础课程教学的建设摸索出一条具有自身特点的教学模式、教学方法、教学手段、评价机制,全面提高教育教学质量,增强毕业生的就业竞争力,是我们从事高职高专公共计算机基础课程教育教学人员的努力方向。 　　 　　一、目前存在的主要问题 　　 　　目前,我国各大本科院校和所有的高职院校都已将计算机基础课程列为非计算机专业学生在校期间的必修课程,同时,随着社会对大学生计算机基础知识、应用技能等方面要求的不断提高,各大院校也都更加重视这门课程的教学,努力为学生计算机应用技能的培养提供多方面的保证,例如,加大授课时数、增加后续课程、加强师资队伍建设等等。但是从总体上说,我国的高职院校的公共计算机教学情况、毕业生计算机知识的掌握情况、计算机技能水平和应用能力等方面与发达国家的同类院校相比有着很大的差距。所以说高职院校公共计算机基础课程的教育教学面临的形式非常严峻,主要表现为以下几个方面: 　　(一)教学内容与专业需求联系不紧密 　　根据2006年6月教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会编制的《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求(试行)》精神,计算机基础教学应该分为“计算机概念性基础”、“计算机技术与方法”和“计算机应用技能”三个层次。但是在实际教学过程中我们一般只注重前两个层次的教学,却忽略了更为关键的第三个层次――培养学生实际的应用技能,这不仅不利于学生知识结构的完善,更不符合高职院校培养动手能力强、具有实际操作能力的应用技能型人才的培养方向。与此同时,作为公共基础课程计算机基础的授课对象是所有入学的新生,包含多个院系不同专业,但是教学内容却都是一样的,一般都是由“计算机基础知识”、“操作系统”、“文字处理软件”、“电子表格处理软件”、“演示文稿制作”、“网络基础知识”、“实用软件”等几大部分组成。不同专业的学生学习内容却是相同的,学生按章节学习后觉得的确了解了一些计算机的基本理论知识,掌握了计算机的一些操作,但和自己的专业联系不起来,不知道在以后的工作中怎么去用,时间长了也就会生疏淡忘了。长此以往,学生便丧失了学习的积极性和主动性,教学效果可想而知。 　　(二)基础教育发展不平衡,学生入学水平差距较大 　　近年来我国大力开展计机普及教育,一些经济发达城市的中学,甚至是小学都开设的信息技术课程,来自该地区的学生对计算机基础知识已经有了一定的了解和掌握,有的甚至已经熟练了Windows操作系统和Office办公软件的基本操作。但是由于经济发展的不平衡,一些来自偏远地区、经济不发达地区的学生对计算机简直一无所知,有的只是在电视、电影等媒体上看过计算机的模样,更不要提及计算机的使用和基础知识的掌握了。但是,在教学过程中我们一般都是采用“一刀切”的方法,无论学生的水平如何,都要从基础知识讲起,按照章节顺序一步一步的在规定课时内完成教学任务。这样,无疑会造成有基础的学生“吃不饱”,上课没有兴趣;没有基础的学生“吃不了”,对计算机课程产生畏惧。使我们无法实现整体提高学生计算机应用能力的教学目标。 　　(三)理论教学与实际训练联系不紧密 　　计算机基础课程是一门理论与实践相结合的课程。它的教学目标在于使学生全面系统地掌握计算机的基本概念,了解信息表示和信息处理的基本过程,掌握典型软、硬件系统的基本工作原理,具备熟练操作常用工具软件的能力,具有较强的信息系统安全与社会责任意识,为后继专业课程的学习打下必要的基础。在教学过程中,我们一般都只是侧重于理论讲解、多媒体演示,而不注重学生的实践环节,无法实现理论与实践的统一。这种传统的“教师边讲解、边演示,学生边听边记”的