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高职高专院校职业英语教学现状及对策
高职高专院校职业英语教学现状及对策
摘 要:随着社会各界对职业教育发展的高度重视,职业英语教学得到越来越多的关注。职业英语教学不仅是提升高职高专学生英语水平和能力的主要渠道,对学生毕业后的就业、创业更是起着关键作用。本文在分析高职高专院校职业英语教学的现状及存在的问题的基础上,提出了通过改变教师教学理念、转变教师教学角色、创新职业英语教学模式等对策来优化职业英语课堂教学,努力提高学生的职业能力和基本素质,实现高职高专职业教育特色。
关键词:高职高专专业;职业英语教学;现状;对策
[中图分类号]H319
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831(2011)09-0128-3doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2011.03.034
前言
《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》中提出:“高职英语课程以职场交际为目标,以应用为目的,培养学生实际应用英语的能力,特别是听说能力。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020年)》中指出:“职业教育要面向人、面向社会,着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。由此可见,对高职高专院校的学生而言,英语水平高低不仅是其素质的表现,更是对其毕业后的职业发展起着关键作用。有着较强的职业英语能力将会提升其职业技术能力,增强高职高专毕业生竞争力。
1. 高职高专院校职业英语教学存在的问题
1.1 学校整体重视度不够且教学目标定位欠佳
目前,多数高职高专学校都开设了专业职业英语教学,但重视度不够且目标定位欠佳,不能完全体现高职教育的特色。由于大学英语等级统考对学校的声望及学生的就业率有一定的影响,很多学校都重视大学英语等级考试,甚至把考试过关率视为衡量英语教学的尺子,在教学中也就出现重基础英语教学、轻教材重等级考试的现象。课堂教学中,课时本来就有限,教师把大量的时间都花在提高学生的大学英语等级考试通过率上,不能兼顾到高职学生的专业需求,更不用说提升学生的职业技术能力了。
1.2 教师的专业素养不够且教学方法老套
受诸多因素影响,很多学校缺乏职业英语教师。众所周知的是,多数英语教师在行业英语方面知识欠缺,而专业英语教师的英语水平又相对较弱,同时很多教师对高职高专的学生缺乏足够的认识甚至存有偏见,认为这些学生整体水平差且学习态度不好。因此,教师在教学过程中往往不敢安排过多内容,导致整体课堂氛围沉闷,学生学习热情度不高。
1.3 学生自身英语水平弱且学习能动性差
英语底子薄、基础差是高职高专学生的一大特点。一直以来,应试教育在学校教育中占主导地位,但高职高专的学生由于专业要求不同,多数学生英语基础知识差,整体水平偏低,同时高职高专的学生对英语的重要性认识不够,当然对英语学习的精力投入就更少。据了解,多数学校只有三分之一左右的学生能认真对待此课,而更多的学生只为考试而上此课。虽然确实有一些学生重视英语课程,但多数学生都是为了通过大学英语等级考试,所以在学习过程中往往是通过死记硬背或大量搞题海战来应付,在课堂上经常出现教师忙着讲自己的课、学生忙着自己做题的普遍现象,整体教学效果不佳。
2. 高职高专职业英语教学的对策
2.1 推动职业英语教学,加强教师专业英语素养
为了培养出更多适应社会需求的有用人才,高职高专学校应该从根本上重视职业英语教学。首先,高职高专学校应重新定位职业英语教学,让英语教学从“知识型”和“应试型”中走出来,不要完全跟着普通高等教育的步伐(王妙,2006: 76)。把培养学生的职业性和实践性放在教学首位,努力开发满足不同行业需求的职业英语。在师资配备上尽量把有限的教学资源集中于职业英语教学中。同时采取多样的方式加强教师专业英语素养。比如把英语水平较好的专业课教师派到国内知名英语院校进修英语或者鼓励年轻英语课教师利用业余时间学习特定专业课,同时安排相关专业外语教师到专业对口的公司或单位进行培训等方式,逐步提高教师专业英语素养。
2.2 更新教师教学理念,准确定位教师角色
在教学理念方面,教师应突破原来的以应试为主的观念,向听说优先、知识和技能并重的方向转变。同时教师需要打破原来的错误观念,认识到职业英语课堂其实比专业英语课堂更容易开展教学活动,如果设计的教学任务能发挥学生的特长,融入到学生所学专业和兴趣中,学生的学习积极性就会极大提高。教师应准确定位自己的角色,要意识到在职业英语教学中教师不再是传统教学中单纯的知识灌输者,而是要实现由原来的领导者变为引导者、由传授者变为合作者以及由控制者变为监督者的多重角色转变。这就需要职业英语教师除了具备过硬的英语语言基本功、懂得教育基本理论以及掌握现代教育
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