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高职ＥＳＰ教学存在问题及对策 　　摘要：根据笔者的调查，ESP教学普遍存在着教学目标脱离实际、教学师资匮乏、教学素材零乱、教学方法陈旧以及学生水平参差不齐、学生学习动机单纯等问题。针对这些问题，笔者提出，应联系实际，明确教学目标、实施分级教学、加强师资队伍建设、联合开发教材、丰富教学方法、完善评估体系六大对策和建议。 　　关键词：高职ESP教学现状；问题；对策和建议 　　中图分类号：G642　文献标志码：A　文章编号：1002-0845(2008)12-0048-02 　　 　　ESP(专门用途英语)是相对于EGP(普通英语)而言的，是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语。ESP课程是根据学习者特定的学习目的而开设的英语课程。在高等职业学校的“以能力为本位、以就业为导向”的新一轮课程改革的背景下，高等职业学校纷纷开设了ESP课程，目的是加强英语学科与专业的结合，培养学生在一定的工作环境中运用英语开展工作的能力。但根据笔者对河北、安徽、江苏、广东、上海等地10余所高职院校非英语专业ESP教学进行的调查和我院自身的教学实践，目前大多数院校的ESP教学存在着一些普遍的、迫切需要解决的问题。 　　 　　一、ESP教学存在的问题 　　 　　1　教学目标脱离实际 　　由于对学生的学习需求和职业需求的研究不够深入，各校制定的ESP教学目标往往脱离实际。比如，不少院校把ESP教学目标定位在“学生听、说、读、写、译综合能力的提高”上。如此定位，其初衷显然是好的，但它脱离了高职学生英语基础水平不高的实际情况，因此出现了“样样都要学，样样都学不好”的尴尬局面。 　　2　教学师资匮乏 　　目前的大多数职业院校均缺乏一支专门的ESP教师队伍，担任ESP教学的教师基本上由语言教师和专业课教师组成。外语师范专业的语言教师大多属于知识结构单一的语言人才，他们的优势是语言的基本功底扎实，了解、熟悉语言教学的基本规律和方法，但专业知识的匮乏让他们的教学效果大打折扣。另一方面，专业教师则面临语言底子不足、缺乏语言教学经验的问题，所以他们的课堂教学往往以翻译讲解为主，难以组织有效的、多样的课堂教学活动。 　　3　教学素材零乱 　　目前高职院校采用的ESP教材问题不少：有的是对国外专业书的片段的拼凑；有的是学校组织教师自行编写的教材或讲义；还有的是从网络上下载的文章，其中的多数是有内容没有练习。而且这些教学素材大部分是知识介绍性的，重在培养学生实际运用能力的书很少。而书后的练习又是从语法、词汇和翻译练习出发，停留在对语言点的组织安排上，没有体现出ESP教学的特殊性和应用性。 　　4　教学方法陈旧 　　在ESP课堂上常见的教学模式依然是“段落解释+翻译”或是“翻译+词汇学习”，教与学常呈现出的是一个静态的“口头授予”过程。课堂上教师仍然以“满堂灌”的形式逐字逐句地精写精讲，学生的自主性、主体性、实践性在这样的教学方式下难以实现，情景教学法、交际教学法、自然教学法、案例教学法等可以优化教学效果的方法均没有在课堂上得到应用。 　　5　教学评价缺失 　　大多数学校尚未建立起系统的、规范的ESP课程教学质量评估体系。在ESP教学测试上，学校、专业、教师各自为政，或闭卷、或开卷、或以翻译为主、或以阅读理解为主。测试流于形式。普通英语教学在国内已经建立了大学英语四、六级这样影响面大的水平测试，而涵盖主要职业类别的权威的水平考试尚未开发。 　　6　学生水平参差不齐，学习动机单纯 　　高职学生英语水平差异较大，整体水平较低，听、说能力尤其差。以我院学生去年的英语高考成绩为例，平均成绩只在及格线附近，最高分和最低分之间相差达90分(总分150分)。教学过程中相当一部分学生朗读课文达不到要求，更别说用英语回答问题、参与讨论了。 　　高职学生对英语学习缺乏正确的认识。笔者曾对执教的4个班级的220名学生进行问卷调查，其中74名学生(约占被调查人数的30％)把考级过关拿证书作为学习英语的主要动力和目的，学习动机比较单纯。因此，这部分学生在通过了高职高专应用能力考试或大学英语四级考试后，便失去了进一步学习英语的动力，对后续的ESP课程提不起兴趣。 　　 　　二、解决ESP教学中存在问题的对策 　　 　　1　联系实际，明确教学目标 　　教育部高教司2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》为高职ESP教学提出了宏观教学目标，即通过学习使学生“能借助词典阅读和翻译有关英语业务的资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。在此基础上，各高职院校应结合自己的实际情况，认真剖析，制定相应的教学目标。 　　首先，目标定位要实事求是。要按照“实用为主，够用为度”的指