鲁默哈特图式理论在高职英语阅读教学中应用.docVIP

鲁默哈特图式理论在高职英语阅读教学中应用 　　摘要：高职英语教学的侧重点是培养学生的阅读理解能力，进一步发展综合语言应用的能力。本文结合鲁默哈特图式理论的主要观点、内容和模式，探究其图式理论在高职英语阅读教学中的应用，为进一步提高学生英语阅读水平和能力做出积极的探索。 　　关键词：图式理论　高职英语　阅读教学　应用 　　前言：阅读理解是高职英语教学的侧重点。是各单元教学的核心。其目的是使学生学会在阅读过程中有目的地用英语来预测、思考和获取信息，并对获取的信息进行分析、推理和判断，领悟文章的内涵和作者的意图。但是，怎样阅读才能达到最佳效果?笔者认为，图式理论提供了一条有效的途径。因为高职(五年制高职以初中毕业为起点)阶段，学生大脑中已储存了一定的背景知识，有助于理解文章内容及做出正确判断，如何帮助学生调动已有背景知识去扫除阅读中的障碍，提高阅读理解能力，是高职英语阅读教学的关键。 　　本文简述鲁默哈特图式理论的主要观点、内容及模式，并进一步探讨其图式理论在高职英语阅读教学中的应用。 　　1.图式理论概述 　　图式(Schema)的提法最早见于康德(Kant，1781)的著作。现代德国心理学家巴特利特(Burtlett，1932)最早应用图式的概念。七十年代后期，美国人工智能专家鲁默哈特(D.E.Rumelhart)等作了大量研究，把图式的概念发展成一种完整的理论。鲁默哈特提出阅读是“自下而上”(bottom-up model)和“自上而下”(top-down model)这两种模式相互作用和同时加工文字信息“相互交流”的过程；自下而上的信息处理保证读者能发现新信息和发现与自己假设不同的信息，自上而下的信息处理帮助读者消除歧义并在可能的意义方面做出选择。鲁默哈特的这种相互作用模式(the interactive roodel)也称为图式理论模式(the schema theory roodel)，即鲁默哈特图式理论模式(下文简称图式理论)，它是一种较能全面地解释阅读理解过程的理论，也是一种适合在高职阅读教学中运用的理论。 　　概括地说，图式是由人脑中所存在的知识的单位，是人们已有的各种知识的总和以及与此相联系的认知格局和模式，是对过去体验和反应的的一种能动的组合(an active organization of pastreaction and experiences)。该理论认为，任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身并无意义，它只指导听者或读者如何根据自己原有的知识将其恢复或构成意思；强调人们在理解新事物时，需将新事物与已知的概念、过去的经历(背景知识)联系起来，(即输入的信息必须与头脑中的图式相吻合)，否则人们将无法理解输入新信息。总的来说，读者的阅读能力由三种图式来决定。即语言图式(linguistic schemata)、内容图式(content sehemata)和修辞图式(rhetorical schemata)。 　　语言图式是指读者先前的语言知识(Carrel，1998：4)，即关于语音、词汇和语法等方面的知识。没有相应的语言图式，就无法利用文章中提供的信息和线索去调用大脑中的内容图式和修辞图式。也就谈不上对文章的理解。内容图式是指语言的意义和文化背景知识，读者通过语言图式获得对文章所涉及主题的熟悉程度，因此内容图式又被称为主题图式(Wallace,1992)。一般来说，对文章主题的了解程度直接影响对文章的理解程度。修辞图式是指有关各类文章篇章结构的知识。寓言、故事、诗歌和戏剧等体裁有各自独特的结构。读者对文章体裁结构的了解也有助于对文章内容的理解。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言内容和形式相互作用，其结果决定读者对文章的理解程度。(陈思清，《从图式理论来看阅读的心理过程》，1992) 　　2.图式理论在英语阅读教学中的应用 　　2.1充实学生的图式结构，扩大学生的背景知识 　　语言的社会性决定了文化习俗在交际中的重要性。文化习俗就是生活方式，它是我们生存、感觉、思考及与他人交往的内容。不同的语言国家有不同的文化习俗。语言意义的理解很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。在阅读英语文章时，中西文化的差异往往给学生带来理解上的许多困难。很多学生因缺乏相关的背景知识，严重影响了他们对文章的正确理解，有时甚至歪曲原意，自然也就不能对阅读理解的问题作出正确的推论、判断和预测。 　　例如，高职学生都能认读“John call be relied on，He eats no fish and play the game.”当笔者让他们翻译时，几乎他们都译成：“约翰是可以信赖的。他不吃鱼，又玩游戏。”这句看似平淡无奇的话反映出英国历史文化的一个特点。笔者点出这是在英国伊丽莎白