分期指导的.研究性学习模式对初中生科学素养提高的.研究.pdf

第1章前言 效果不够理想。因此，研究者将研究性学习的指导过程分为“前期指导～‘中期 指导’’‘‘后期指导”三个阶段，以“分期指导的研究性学习模式对初中生科学素 养提高的研究”为研究课题，期望通过细致、深入的指导工作，促进学生提问能 力的提高，进一步提高学生的科学素养。 1．2概念的界定 1．2．1研究性学习 ．“研究性学习就是创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师 引导下，从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的 方式，主动地去探索、发现和体验。培养学生的创新精神和实践能力。研究性学 习一般分为选题、指定和实施计划、成果总结与汇报三个阶段。 1．2．2分期指导的研究性学习模式 研究性学习一般包括选题、制定和实施计划、成果总结和汇报等几个阶段。 据此，研究者在几年工作经历中，将对研究性学习活动的整个指导过程对应地分 为三个阶段：研究性学习的前期指导、研究性学习的中期指导和研究性学习的后 期指导。所谓“研究性学习的前期指导就是指对初中生在“选题’’方面进行的 相关指导。所谓“研究性学习的中期指导就是对初中生在“制订和实施研究性 学习计划方面的进行相关指导。所谓“研究性学习的后期指导”就是对初中生 在“成果总结、汇报方面进行的相关指导。因此，“分期指导的研究性学习模 式就是指在学生进行研究性学习的过程中，教师在选题、制定和实施计划、成 果总结和汇报等三个学习阶段给予具体指导的学习模式。 1．2．3科学素养 初中和高中的生物课程标准认为，科学素养是指了解并能够进行个人决策、 参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。科学素养最 基本的含义是指学生能够合理地将所学到的科学知识应用到社会及个人生活中 去。科学素养不仅应该包括对科学知识、情感态度与价值观及科学技能的掌握情 况，还应该包括具有在已有基础上不断提高自己的科学素养的能力。 研究者在本次研究活动中，主要侧重于对初中生提问能力的培养，因为提 出问题是科学探究的第一要素，是培养学生科学素养的首要环节。 因此，“分期指导的研究性学习模式对初中生科学素养提高的研究”，就是 指在研究性学习活动中，在对学生进行选题、制定和实施计划、成果总结和汇报 的分步指导过程中，对学生的科学素养进行培养的研究。在本次课题研究过程中， 研究者主要侧重于对学生提问能力进行培养的研究。 2 第1章前言 1．3相关理论依据 1．3．1生物新课程标准依据 生物新课程标准提出“提高生物科学素养”的理念，认为公民科学素养的 差距主要源于教育，中学教育应承担起提高公民科学素养的重要使命，并将“提 高生物科学素养确定为核心课程理念。因此，促进学生学习方式的改变是我国 本次新课程改革的主要内容。《基础教育课程改革纲要(试行)》中强调要“改变 课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、 乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的 能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”要“注重培养学生的 独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师 指导下主动地、富有个性地学习。”研究性学习的出发点就在于此，它真正实现 了学生学习方式的改革，体现了过程性、体验性和探究性，充分满足了学生发现、 想象、探索和表现的愿望，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。研究性 学习活动打破了“教师中心和“课堂中心”，从思想上解除了对学生的束缚， 充分发挥了学生的主体作用，给每个学生提供了参与和探索的机会，为学生的思 ‘ 维发展提供了一个充分自由的空间。 1．3．2施瓦布的生物科学诱发探究模式 施瓦布的生物科学的诱发探究教学模式把学生获得知识作为一种研究过程 来设计。这种策略基本上可以划分四个阶段：第一，是使学生接触问题情况：第 二， 帮助学生认识情境材料中包含的某个概念或方法上的问题；第三，引导学 生思考提出问题并做出假设；第四，诱发学生设计实验，收集和组织资料、形成 结论。由此可见，生物科学问题探究模式的设计目标，不仅要使学生获得科学知 识，而且更注重探究过程和处理信息的科学方法，并致力于培养他们探究、合作 的科学精