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数学教学反思：怎样培养学生的思维能力 数学教学反思：怎样培养学生的思维能力 俗话说：ldqu;流水不腐,户枢不蠹rdqu;。那么我认为数学堂教学ldqu;思不行则滞，疑不激则庸rdqu;。所以我提倡dash;dash;建构动态堂，培养学生思维能力。而这里我所解读的ldqu;动态堂rdqu;，它的着力点就是要关注学生思考的过程，诱发ldqu;动态的生成rdqu;巧设计，触动学生的思维；促生成，激活学生的思维,努力达到一种开放的、动态的教学形式,让堂焕发生命的活力。 一、巧设计dash;dash;触动学生的思维。 《数学程标准》指出，ldqu;数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望。rdqu;我们清楚，要想让学生的思维动起，得先让学生有主动求知的意愿，能积极地投入到思考中，所以我们可以在学生已有的生成资处，创设问题情境为思维支点；在教学过程生成中，即在矛盾冲突中激发求知欲望为思维支点；在学生互动生成时，发展学生的思维为支点。 1、问题设计予思维以ldqu;深度rdqu;。 有效的堂是孕育活跃的思维。能静思而不觉苦，回味而无穷正是思维的最高境界。为达到这个目的，适时、适度地挖掘思维的深度是十分重要的。而加深理解是促进学生思维深度发展的关键。这就要求我们要善于设计有研究价值的问题，于简单处探深刻，从表面找本质，扎扎实实地把学生思维逐步引向深入 比如在教学《长方形、正方形的面积》一，我首先请学生拼摆1平方厘米的小正方形卡片求出长方形卡纸的面积,再让学生思考ldqu;只用一把尺子，又可以怎样知道长方形的面积呢？目的是通过测量知道每排个数、排数与长方形的长、宽的关系。最后利用演示引导学生清晰归纳总结出长方形面积的计算方法，长乘宽。问题层层深入，使学生的思维上升到更为抽象的理性认识领域，经历从现象到问题到本质的深刻思考，从而使学生的思维水平不断深入、提升。 （插播视频） 2、过程设计予思维以ldqu;广度rdqu; 赞可夫所说：ldqu;教会学生学会思考，这对学生说是一生最有价值的本钱。rdqu;而全面引导学生进行数学思考是教学之本，我们可以精心设计教学过程，有效地引导学生能从不同角度，向不同方向，用各种方法进行分析和解决问题，从而挖掘学生的思维潜力，让学生思维的广阔性得到不断扩展。 在教学《找规律》一时，我循序渐进地引导学生通过多方位观察、多角度思考，掌握初步的规律之后，让学生去寻找生活中的规律现象，并设计出一种规律，学生利用声音、动作、学具创造出各种规律。可见这样开放的设计为学生提供了思维发展的广阔空间，学生不但将本节的知识点内化，同时发散了学生的思维。 3、练习设计予思维以发展 学生思维能力的培养是一个长期训练的过程，我们在每堂的教学中，不但要精心设计教学环节，还要重视通过练习发展学生的思维，本着ldqu;立足基础，力求变化，适当发展rdqu;的原则，在发展练习中深化新知，在开放练习中内化新知，注重激发学生对问题的深入观察与分析，令学生的思维更富延展性。 比如在教学有余数的除法之后，我首先安排了一组基本训练题，然后设计了这样一道练习：（ ）divide;3 （ ）divide;6。既巩固了本节的学习内容，又引导学生调动以往的知识储备去寻找多种方法解决问题，使思维训练更有实效性，使学生思维得到发展。 二、促生成dash;dash;激活学生的思维。 堂教学中学生作为具有创造性的生命体，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与堂学习，势必使堂教学充满某些悬念的生成性。那我们就要注重捕捉随机生成的教学新资，对学生提出的问题，巧妙地引领与启迪，激励学生进行再创造活动，增强动态堂的实效性。 1、捉ldqu;亮点rdqu;，增强动态教学的实效性，激活学生思维。 　　在教学二年级退位减法一时。当我引导学生借助动手摆小棒明白 ldqu;36-8rdqu;的算理：个位不够减，向十位退一作十时，一个学生突然提出了另外一种他认为更简便的算法：ldqu;6减8不够减，我们可以用8减6得2，再用30减2得28。rdqu;他的这种方法实际上就是把减数8分成6和2，也就是36-6-2。我及时抓住这个亮点，请这位同学当小老师给大家讲解，这样又引起更多的学生去积极思考。其实我们在教学中经常会听到学生一些比较有ldqu;创意rdqu;的回答，那我们就要利用教学机智整合这些ldqu;创意rdqu;，使学生个人思维灵动变成大家的互动。 2、抓ldqu;错点rdqu;，强化动态教学的实效性，激活学生的思维。 　　一帆风顺的堂是索然无味的，允许学生出现ldqu;错误rdqu;。关键是在于我们教师去如何处理和利用 ldqu;错误rdqu;，让学生自觉去发现错在