课程创生取向对我国幼儿园课程改革的启示.docVIP

课程创生取向对我国幼儿园课程改革的启示 课程实施的取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观。课程实施的取向集中表现在对课程计划与课程实施过程之关系的不同认识上。根据美国课程学者辛德尔、波林和扎姆沃特的归纳，课程实施有三个取向，即“忠实取向”、“相互适应取向”与“课程创生取向”。20世纪80年代以前，“忠实性的价值取向”始终占主导地位。该种取向认为，课程变革就像技术一样，通过学习变革方案所要求的新的行为和新的组织模式，教师乃至整个学校体系就会自然而然发生变革。一直到20世纪80年代，人们发现，课程变革的实施过程与其说是预定模式的径直实现过程，不如说是一种“讨价还价”的过程。当实践者采用一项课程变革计划之后，他在实施过程中总是试图对既定方案加以改变，以适合自身的目的。有鉴于此，提出了“相互适应取向”的理念。相互适应取向把课程改革视为课程变革计划与具体实践情景之间的交互作用过程，强调课程变革的决策者、计划指定者与课程实施者之间的相互理解和对变革意义的一致性解释，强调课程变革的过程性和复杂性。但其从本质上来说只是对课程计划稍事修改的一个过程，对课程的深层改革起不了很大的作用。近来课程领域又掀起了一种新的思潮，呼吁课程的本质是“解放主体和发展个性”，由此产生了一种新的课程实施价值取向──—课程创生取向。此种取向认为真正的课程是教师和学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情景中创生新的教育经验的过程，既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。随着我国新一轮课程改革的启动与发展，研究并借鉴课程创生价值取向，将对我国幼儿园课程改革以有益的启示。 一、课程创生取向对“课程实施过程”的重新认识　　 课程创生取向认为课程实施过程是一个创造过程。当前，在幼儿园中，教师们在课程实施过程中普遍持一种忠实性价值取向。他们认为课程实施过程是一个忠实地执行课程方案的过程。所期望的课程改革结果应当是忠实于原计划的。课程的评价就是确定课程设计预期的结果是否真正达到。当教师执行了规定的课程变革，实施就是成功的。课程被执行的程度越高，表明实施的效果越好。这种价值取向是将课程作为一个现成的、人们已经确定的、固定不变的一套有待实现的材料。 因此，课程实施问题就是如何将这些固定的由专家设计好的内容具体化的问题。研究课程实施就是看确定的课程内容是否真正在具体的课堂中得到落实，或者所规定内容的实施程度。用课程方案所规定的内容在具体教学中的实施程度来判定一个课程的实际水平。课程的设计者负责规定课程的目标、内容与方法，而课程的实施者，即教师的任务就是如何落实这些规定的课程，以达到确定的教育目标。这两者的吻合程度越高就说明课程的实施越有效。这导致了课程实施的僵化，课程改革也难以得到很好的效果。课程创生取向认为课程是教师与学生联合创造的，并且是教师与学生实际体验到的经验，课程的性质是地道的经验课程。课程是情景化的、人格化的，所以课程采用、课程实施的技术化、程序化的特性就应该彻底消除，课程实施再也不是就原初的课程计划“按图索骥”的过程或稍事修改的过程，而是一个真正的教师和学生联合创造教育经验的过程。　　 二、课程创生取向对“课程实施过程中教师和幼儿角色”的再定位　　 （一）教师角色的重塑 当今在幼儿园中教师们普遍认为课程目标是由上层教育部门制定的，自己在课程实施中没有主动权，只能是上头让教什么自己就教什么，处于一种机械地完成任务的状态。在脑海中完全没有”自己和幼儿是课程创造的主体”这种意识，把自己和幼儿看成是课程的被动接受者。如我国《幼儿园工作规程》明确指出：游戏是对幼儿进行全面发展教育的一种重要形式，幼儿园要以游戏为基本活动。因此，幼儿教师为完成课程目标所规定的任务，预先设计好一些固定的游戏让幼儿进行。不去考虑幼儿是否在游戏中学到了什么，只要体现了自己已忠实地执行了上层教育部门制定的目标就行。很多教师的一日活动计划与记录中只写了游戏名称，根本没有具体的内容与进程。这种忠实性的价值取向导致了幼儿园课程实施的很多弊端，主要表现在以下几个方面：教师们认为课程是由上级部门制定和决定的，他们只是被动的承担者与执行者，且实