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基于工学结合的高职机械专业英语考核评价体系的构建探析 通过对高职机械专业英语实践教学考核 体系的调研，确立了考核体系构建的指导思想，即： 考核项目的职业化、考核项目的层次化、考核内容的 课程化、考核评定的适度宽松化、考核形式的开放化、 考核主体的多元化、考核方式的匹配化和多维度化。 归纳整理了高职机械专业英语实践教学考核体系构成 的基本要素__高职机械专业英语课程、实践教学的 课型、考核项目、多重考核主体、多种考核方式以及 固定的评定标准。探索了建立高职机械专业英语实践 教学的考核模式。 关键词：高职机械专业英语;实践教学;考核评价体 系;指导思想;基本要素 G642 :A :1674-9944 (2015) 04-0337-03 1引言 机械工程系各专业一直是湖南工业职业技术学 院的重点学科，多年来植根于机械装备制造业，为湖 南的工业化培养了大量人才。近年来，机械系在不断 探索和深入教学改革，以期为社会培养适合湖南机械 行业不断发展壮大现状的实用型的当班人才。机械工 程专业英语教学也随之展开教学改革。随着工学结合， 校企合作规模的不断扩大，开展了将实践教学模式应 用于机械专业英语教学中的教学改革。这种教学形式 的效果如何，要用考试来检验，构建基于工学结合的 高职机械专业英语的考试评价体系为检验教学效果提 供执行依据和制度保障。为了适应工学结合下的机械 专业英语整体教学模式的变革，考试评价体系的构建 应从培养适应国内国际机械工程行业发展现状的当班 人目标出发，聚焦“实用性”，贴近机械专业英语实践 教学过程，紧跟受教育者的步骤，按部就班，有的放 矢。 2机械专业英语课程考核改革的指导思想 在机械专业英语实践教学体系中，学生应该掌握 的知识能力目标决定了实践教学考核的内容与方式。 考核内容总体按照机械专业英语教学大纲的要求，不 偏离教学，对基本知识、应用能力和英语素质进行分 解提炼，确定教学的具体实施方案，最后核定考核方 法。考核的结果为实践教学提供方向。 2.1机械专业英语教学考核项目的职业化 考核方式的选择是教学管理的重要部分，用以检 验学生英语素养、英语技能的掌握以及所具备的英语 应用能力的程度或水平，进而衡量机械专业英语教学 效果，为学习内容、学习方式和学习目标提供实数参 据。实践教学将英语学习从知识本位转变为能力本位， 从而最终促进考核目标的职业化。 2.2机械专业英语教学考核项目的层次化 机械专业英语的考核项目要依据机械行业具体 的部门和岗位来加以细化和提炼，构建层次分明的机 械专业英语的考核项目结构。采用项目管理学的工作 结构分解理论和技术方法，将机械专业英语实践教学 的考核目标进一步分解成为专业英语基本知识能力考 核、专业英语知识应用能力考核、专业英语素质考核 三大考核要素，每个要素下有若干细化的考核点，每 个考核点有详细的评定标准。 2.3机械专业英语实践教学考核内容的课程化 2.3.1机械专业英语实践教学内容的课程化 学生应该达到的知识技能目标以课程内容形式 加以表现，在教学实践中加以实现。英语教师为主要 的指导老师，涉及到实训基地的教学和工厂企业等地 的实践教学，增加专业教师和专业技术人员为指导老 师。教学要想办法，创造条件增加实践教学的比重， 要达到整体教学的70%。 2.3.2机械专业英语实践教学考核项目的类别化 将实践教学分离开，形成独立的考试模块，分开 进行。 2.4机械专业英语教学考核评定的适度宽松化 英语实践教学是面向全体层次不同的学生进行 的普遍的过关性考试，旨在让学生掌握基本的职业英 语的知识和技能，不是选优，因此，考核不特别强调 学生成绩优劣，掌握了即达标。考核内容上要和高职 高专英语教学大纲“学一点，会一点，用一点”的要 求一致，难度要适度。分数高的学生要鼓励，但不应 是机械专业英语实践教学考核所追求的目标。 2.5机械专业英语教学考核的开放化 机械系各专业的教学由于涉及到操作，其教学考 核具有开放性的特征。英语教学有些时候在这样的实 训实践情景中边观摩边学或是边动手边学，因此，考 核也具有开放性。考核要素、考核项目和考核点不要 对学生隐瞒，要提前公开，给学生时间来准备。没有 通过的学生，要给时间和机会，让他们重考，反复操 练，让他们掌握。 2.6机械专业英语实践教学考核主体的多元化 采用多元化的考核主体，考核主体不仅是英语教 师，还要纳入英语实践教学中的机械专业老师和专业 技术人员。学生也可以是考核主体，采用学生自评和 学生互评的考核方式。多种角色加入评价主体有如下 优势：专业人员评价利于专业知识对语言知识的主导 和补充，学生自评有利于认识自我，独立思考，学生 互评利于换位思考，优势互补。 2.7机械专业英语实践教学考核方式的匹配化 目前全国各高职院校的英语课程大致分为：公共