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巧用多媒体辅助物理实验 实验教学是中学物理教学中很重要的内容，是提高学 生实践能力，探索物理规律的重要途径。但实际教学中， 由于客观条件的限制，有些实验效果不够理想，尤其农村 中学，面对一些分组实验和演示实验，教师只能对照教材 “纸上谈兵”，这就无法培养学生对实验的设计、操作和分 析能力，从而失去了实验预期的教学目的和意义。 多媒体技术是近年来兴起的以计算机为核心的技术， 可以将文、图、声、像融为一体，其良好的交互优势和视 听优势，能将许多不易做的实验通过计算机模拟得以完 成，也能使许多可见度小的实验通过视频“放大”方法得 以实现。如果利用多媒体辅助物理实验，将起到直观形象、 重复再现、大小、远近、时空、动静、快慢都可调节等作 用，可以使学生看到不容易观察的现象，激发学习兴趣， 提高课堂效率。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》 中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用， 促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈 现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方 式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发 展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”合理利用 多媒体教学技术，可以优化实验教学过程，提高教学效果 一、合理利用多媒体和实物投影，提高演示实验的可 见度 在物理实验教学中，我们经常需要做一些演示实验， 给学生提供观察的对象，要求学生有目的地进行观察，然 而有一些演示实验由于其可见度不高，或受环境条件的限 制，实验效果很差。利用多媒体可提高演示实验的可见度， 培养学生的注意品质，例如教师在讲电路的连接时，根据 电路进行实物接线，是本节课的难点，由于学生初学电路 知识，对电路连接不熟，传统的实验器材连接演示不够明 显，学生往往看的不清楚，所以实验中容易出现各种各样 的电路故障，而且还容易烧毁电路设备等。如果采用多媒 体课件演示，教师不仅可以轻松接线，学生也可以看的清 楚，且出现故障也少。在实际教学中还可以利用投影仪实 物投影放大实验器材，增强实验效果。例如，在研究影响 分子运动速度的实验中，我们把盛有不同温度的水的烧杯 放在实物投影的演示台上，在两杯水中分别滴入一滴红墨 水，红墨水在两杯水中的扩散过程就非常清晰的展现在大 屏幕上，每一位学生都能清楚的看到实验现象。 二、利用成功录像，使学生观察到不易观察的实验现 象 物理学是一门以实验为基础的自然科学，直观教学在 物理教学过程中占有相当重要的地位。传统的直观教学主 要是运用演示实验、教学模型和教学挂图等进行，但这些 手段有较大的局限性，如有的可见度小，有的演示现象瞬 息即逝，有的限于条件演示效果很差，使学生对许多物理 知识的理解不能充分建立在直观感知的基础上。我们可以 通过用录像播放一些在课堂中不易演示的成功实验，增加 学生的感性认识，加强对知识的理解。例如，在学习物态 变化时，雾、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠在课堂中我们 很难直接观察到，所以我们用录像把这些自然现象浓缩在 一个几分钟的片子里，在课堂上放给学生看就解决了这个 问题。在讲授重力时，我们可以通过播放宇航员在太空中 失重的录像来增强学生对重力的理解。在讲授电压、电流 时，学生对于电流、电压看不清，摸不着，理解起来比较 困难，利用flash工具制作相应的课件，把电荷的定向移 动形成电流的过程，电流强度的大小用不同的情景展现在 学生面前，运用类比法将电流和水流，电压和水压进行类 、利用比，使学生对这一知识点的理解变得容易起来 多媒体教学课件，把抽象的概念形象化 、利用 初中物理中有些物理现象、过程难以被刚刚接触物理 学科的学生想象，仅仅用语言的描述很难让没有感性认识 的学生在大脑中形成清晰的概念。这些知识点往往成为学 生的学习难点，而多媒体辅助教学课件对学生理解、掌握 物理概念和规律有着重要的辅助作用。我们用多媒体可以 把抽象的规律和概念形象化，帮助学生摆脱思维障碍。例 如，很多学生对声波的形成和传播过程难以理解，我们用 flash工具做成一个演示课件，通过形象的模拟音叉的振动， 放大空气中分子的疏密变化展现给学生一个直观的声波形 成过程，大大降低了知识点的难度，促进学生对声波形成 和传播过程的理解。光的反射和折射现象、平面镜成像原 理、原子核的裂变和聚变现象等都可以用这种方法，把抽 象原理变得形象生动，便于理解。 四、发挥多媒体优势进行分组实验教学，提高学生分 组实验的效率 分组实验是中学实验中很重要的内容，因学生程度不 同，实验中什么情况都可能发生，传统的分组实验，学生 依教师方法照做一遍。这样无形中扼杀了学生的创造力， 也不利于学生的健康成长，更不利于高素质人才的培养。 分组实验教学引入多媒体，它丰富的文字、图形、彩色逼 真的画面能吸引学生的注意力，其科学性、趣味性的解说 更能激