少数民族特色高校本科生导师制探究.docVIP

少数民族特色高校本科生导师制探究 :为更好地促进少数民族特色高校本科生个性的发展与科研创 新能力，推进本科生导师制，并发挥其重要作用，文章围绕特定条件 下本科生导师制的实施现状、实施方式、指导形式及考核方式等方面 进行探讨，以期进一步完善少数民族特色高校本科生导师制，使其符 合特定背景下教育与人才培养的需求。 和著作权归原 所存，如存不 愿意被转载的情况， 己 关键词：本科生；导师制；少数民族特色高校 G640 A 1002-4107 (2017) 08-0073-02 随着社会发展，国家对本科教学重视程度的提高及投入力度的加 大，促使不同高校进行更高层次的定位，并向“国际化”、“全球化” 靠拢，这就对教师提出了更高的要求。为适应新的发展需求，提高人 才培养的质量，传统教学方式面临更大的压力与挑战［1］。在此背景下， 不同的教学改革模式被提出，如“循环大课堂”模式、“微课”、“慕课” 等，其中一种起源于英国，以教、学互动为一体的导师制模式在我国 高等教育中受到普遍欢迎、运用较广，收到了较好的效果，不同高校 根据自身的情况，对导师制的教学模式进行发展完善，并给予了新的 定义、内涵，提出了适合自身高校的导师制培养模式［2］。 新疆作为一个多民族聚居的地区，少数民族学生所占的比例较大， 具有基础差、底子薄、汉语水平低等特点，对这一特色高校本科生实 行导师制培养模式，若照抄、照搬己有的导师制培养模式，可能收到 适得其反的效果。科学合理地规划特定背景下的本科生导师制培养模 式，提出有针对性的差别化、个性化的教育模式，对于提前发觉、筛 选“科研苗子”、正确引导大学生、形成良好的学风等具有重要的作用， 并可使全员育人、全过程育人、全方位育人的教育理念得到更好的落 实与应用［3］。因此，本研宄以新疆农业大学本科生为研宄对象，具体 探讨了少数民族特色高校本科生导师制培养的有效运行模式。 一、本科生导师制现状分析 本科生导师制教育模式作为一种新的教学改革尝试，受到了不同 高校的欢迎，其主要原因是导师制培养模式在研究生培养过程中的成 功应用，不仅为国家培养了专业人才，而且对于影响、树立研究生的 “四观”起到了重要的作用。如何合理地使导师制的培养模式成功应 用于本科生培养、激发学生潜力等方面，缺乏可借鉴的经验、具体的 操作体系，急需相关的思考与研究，并且是高校教师对于本科生导师 制教育模式的理解存在一定的差异，不明确具体的操作方式，参与其 中的积极性不高，主要顾虑为本科生的精力问题，除了应对繁熏的学 习任务外，还兼顾一些社会实践活动。尽管内地一些院校己经把本科 生导师制教育模式成功应用于本科生的培养，但由于生源的差异性， 加之少数民族学生存在的特殊性，不能直接移植其成功经验，如何把 导师制纳入本科生的教育体系范畴，实现本科与研究生教育的接轨， 是特定背景、特定环境下需要面对的问题［4］。还有就是随着学生的扩 招，导师资源匮乏，面对大景的学生，导师数景严重不足。 二、本科生导师制的实施方式 （一）学生筛选 本科生导师制可通过学生与导师间双向选择进行确定，考虑到学 生学习的积极性，对有需求的学生在条件允许的情况下尽可能地吸纳， 通过设立一定的考核机制自由进退。具体可通过如下的途径进行学生 的选择。 班主任、辅导员及任课教师：合理的宣传与正确的引导，使学 生了解导师的基本情况，吸引学生的兴趣，通过面试、约谈、聊天等 方式确定学生，提出预期目标，对相关方面做出相应的约定，如学习 成绩、最终目标等。 课堂教学：通过正常的课堂教学、实验活动关注学生，鼓励有 兴趣的学生进行导师制的申报。 少数民族学生推荐：积极鼓励少数民族学生参与导师制培养模 式，可通过评优优先、评奖学金加分等措施吸引少数民族学生参与其 中，最终帮助其提高汉语水平、激发学习兴趣、影响、带动其他少数 民族学生形成良好的学风。 通过以上筛选模式，在导师提交申请计划、学生申请的前提下， 经过院系的统筹调配，最终确定本科生导师，在同等条件下优先考虑 少数民族学生申请，最终筛选的学生可在导师的指导下参加科研活动、 竞赛、大学生创新项S等。 （二）实施方式 借鉴其他高校本科生导师制实施的成功经验，并结合本校的特色， 帮助学生明确学习目标、培养科研能力与加强动手能力等，具体如下: 辅助导师制的建立：一是考虑到工科学生课程学习任?罩兀?与 班主任和辅导员接触的机会较多、时间较长，因此，可以争取聘请班 主任与辅导员作为辅助导师，对学生的日常学习、生活、思想动态进 行关注；二是考虑到少数民族学生的存在，应配备相应懂少数民族语 言的教师作为辅助导师，帮助学生共同进步，并及吋反馈学生相关方 面的动态信息，以备导师进行及时的调整与完善相应的培养计划。 “传帮带”模式的建立：一是充分发挥导师的纽带作用，鼓