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巧借课堂实践活动，促进数学符号意识 【 】在日常教学中，根据学生 的认知特点，在教师的引导下，帮助学 生理顺数学概念、规律等符号化的一般 关系，从体验到理解运用，再从理解运 用到按需要创新，步步为营，螺旋上升， 对培养学生的11符号思想，增强n符号感1 意识有较好的实践价值。 【关键词】巧借课堂实践活动，促 进数学符号意识 数学符号是数学的语言、工具与方 法，一般指数字、字母、图形和关系式 等。数学符号意识是指在感知、认识、 运用数学符号时的一种积极的心理倾向。 数学符号意识的有效生成，是指在课堂 教学中，通过某个数学活动，使学生对 数学符号的引入、理解和运算形成相应 的心理反应。建立“符号意识”，有助于 学生理解符号的意义并进行数学思考。 为学生创设学习情境，唤醒生活经验， 并在相互交流的过程中，逐渐理解符号 的意义，利用符号来解决问题是培养学 生符号意识的有效策略： 一、挖掘生活实践中潜在的符号意 识 数学来源于生活，数感的培养也离 不开学生的生活。教师在教学活动中要 充分挖掘学生的生活资源，善于结合课 堂教学内容，引导学生采撷“生活实例”， 积极创设与学生生活环境、知识背景密 切相关的学习情景，从室内扩展到室外， 校内延伸到社会，让学生在现实生活背 景中感受数的意义，体会数的作用，加 深对数的认识，在认识数的过程中让学 生说说自己身边的数，生活中用到的数， 如何用数表示周围的事物等，使学生感 到数学就在自己身边，从自己的生活实 际中积累数感。 比如，教学“找规律”时，课件出 示：路边的灯笼是按照紫色、绿色、紫 色、绿色……这样的规律排列的。提问： 我们能不能想办法把这排灯笼的规律表 示出来呢？由于灯笼是较难直接画出来 的，这就容易引发学生利用已有的符号 经验，自主思考。结果有的学生画出了 不同的图形：△口△口△口……;罄0豢0 ? 0…………;有的学生用 数字表示：121212……这些富有个性的 符号正是已有的符号意识在起作用，学 生惊喜地发现自己也是一个研究者、探 索者和发现者！ 二、利用实践体验发展符号意识 要解决数学符号的抽象性和小学生 思维的形象性之间的矛盾，就要为学生 多创设一些应用数学知识的情境，以帮 助学生体验数学符号的价值。小学数学 实践活动强调学生通过亲身体验来学习 数学，是动手做数学、用数学而不是仅 仅听数学、记数学。数学实践活动是学 生主动发展的自由天地，注重实践活动 的数学课堂将成为学生探索的乐园、创 新的摇篮。同样，数感的培养和发展， 更离不开实践活动。小学生具有好奇、 好动的特点，而数学知识本身又是枯燥、 抽象的。因此，教学中教师要创设多种 数学活动的平台来让学生活动，帮助学 生在活动中用数来表达和交流信息，体 验和发展数感。如在“认识钟表”这一 课中，我让学生动手做钟面、说钟面、 拨时刻，在独立思考的基础上进彳丁小组 合作学习，让学生有更多的机会暴露自 己的想法，通过认、读、写各种钟的时 刻，让学生在这样的环境中逐步获取和 培养数感。又如在“认识11到20的数” 时，让学生抓一把小棒，数一数有多少 根。让学生对一堆草莓先猜猜是多少， 再数出来，还让学生根据数轴估计：18 接近10还是接近20? 13呢？这样，把 数感的培养落实到具体的活动中，与学 生的现实生活相联系，可以使学生对数 有一个鲜明的表象，再遇到相似的情境 时，他们会在头脑中有一个具体的参照 物，真正建立起良好的数感。 、活用课堂实践强化符号意识 建构主义理论认为，教学不能无视 学习者已有的知识经验，简单强硬地从 外部对学习者实施知识的“填灌”，而应 当把学生原有的知识经验作为新知识的 生长点，生长新的知识经验。数学符号 意识的形成同样应该遵循这样的规律。 如，教学“三角形面积的计算”，在 引导学生推导出三角形的面积=底乂高 + 2后，及时写出字母表达式:S=ah + 2， 便于记忆和使用。在应用这一面积公式 解决一些简单的实际问题后，可以让学 生解决类似的问题：已知三角形的面积 为40平方厘米，三角形的底为16厘米， 求三角形的高。这就需要学生把三角形 的面积公式进行变形：S=ah + 2—SX 2=ah—SX2 + a=h，从而求出三角形的局 为：40X2 + 16=5 （厘米）。为了帮助学 生实现这样的符号运算，教师可以再次 结合三角形面积公式推导的过程，体会 “SX2”表示的是先根据三角形的面积 求出与它等底等高的平行四边形的面积 “SX2 + a”表示用平行四边形的面积除 以底就等于尚，也就是二角形的尚。对 符号的灵活使用，大大增强了学生的符 号意识。在解决实际问题的过程中学会 用画直观示意图、线段图等方式整理相 关信息，进而分析实际问题中的数量关 系，确定解决问题的正确思路，找到解 决问题的方法，这样，将解决具体问