巧用QuipApp,创建“一对一”环境下的探究学习环境.docVIP

巧用Quip App,创建“一对一”环境下的探宄学习环境 ?引言 2014年，北京景山学校北校区参与了北京市教育 网络和信息中心组织的“十二五”规划课题__优质 资源班班通项目，我们参与的板块主要是从平板电脑 互动式课堂教学应用系统的研究这个维度，来探索在 互联网、每位学生都拥有移动终端设备（平板电脑） 这样的技术条件下，教与学方式变革的方向。 当前基于平板电脑的互动教学系统已经有很多了， 特别是基于苹果iPad的系统，己经比较成熟，形成了 体系。 教师基于备授课平台的互动教学系统，利用传统 多媒体课堂中的各种授课资源，根据互动课堂移动性、 学生自主性的特征重新组织资源，建立各种结合互联 网、校园网的线上以及线下教学活动，支持在教师引 导下的各种学生主动的基于资源的学习，这中间的资 源主要包含文本、图片、录音微课等音视频素材的初 级资源，以及教师预先准备的导学案（可以包含文字、 图片、音视频以及互动反馈答卷等）、互动试题、电子 作业（包含各种客观、主观问答形式）等结构化资源。 互动反馈系统不仅能够实现作业电子化，及时得 到互动反馈结果，还可以让教师在授课过程中及时掌 握学生学情，并根据学情及时调整教学策略，因学定 教。 利用苹果系统中免费的iBookauthor制作的iBooks 电子书，我们也可以为学生制作包含各种多媒体资源 以及支持学生互动自测的交互式资源的富媒体电子书 学习学件，再结合苹果AppStore中提供的各种学科教 学App，组成一种支持学习者个人的人机互动的学习 资源系统（如图1）。 经过课堂实验，我们发现这样的教学体系虽然已 经能够支持传统教学的日常应用，但还是有较大局限 性，因为当前流行的教学系统大部分还是传统教学思 维下的产物，更多关注的是教师课堂教学环节设计、 资源推送、互动反馈等方面，而对关注学习过程中学 生的思维发展，尤其是发散思维与聚合思维的发展， 从而培养学生的创新能力方面，支持还是不够的。 通过对苹果AppStore中教育以及相关App的研 宄，我们发现了一些应用是在这方面对于教学应用系 统的一种补充。比如，在协作学习工具上，我们没有 在教育App中找到合适的软件，于是就有意识地寻找 能够支持企业协作办公的软件，看能否替代，于是找 到了 Quip。 Quip是一款移动互联网上非常流行的“文档分享 +多人在线文本编辑器+即时通讯工具”的软件，能够 轻松实现在iOS、Android系统的手机、平板和桌上电 脑等任何设备上创建文字文档的任务。 ?思考与设计 首先，总体思路上，我们还是紧紧抓住以学生的 学习为中心，信息技术进入课堂以后的重构课堂与学 习这个核心。因此在课题人员组成上，我们依然采取 “学科教师+信息教师”共同组成学科信息化探究小组 的方式。 信息技术教师既是学校信息化建设的规划设计者， 又是学科教师教育技术的培训者和信息化环境的使用 者，同时能够理解学生以及其他学科教师的需求，因 此能够更好地把握如何将信息技术融入教学，起到事 半功倍的作用。 2013年9月，景山北校区配备了一个教室的iPad, 从那时起，我们就一直在实践中思考，平台如何搭建？ 教师如何使用？是简单的常规课堂搬家，还是着眼于 未来移动学习模式的创新应用？同时积极探索，寻找 可以支持移动端在线交互，使用简单的交互平台，发 挥iPad的长处，寻找它的不可替代性和创新应用。 我们通过研宄发现，Quip是一款支持企业组建为 适应激烈市场竞争环境必须具备新的学习方式的学习 型组织的软件，这正和我们要为学生们建立学习与实 践共同体的思路契合。因此，我们选择了利用Quip开 展实验班级的探究学习活动。 參实践纪实 我们将Quip作为景山北校区特色的互联课堂交 流平台来使用，参与的学科包括语文、历史、信息技 术，以及特色主题班会等活动，基本进入常态化。 而作为一个移动互联网的产品，Quip带给我们的 是一个随时随地的课堂，教师的教学设计并不是局限 于课堂之上，而是打造了一个基于互联网平台的没有 边界的学习环境。 首先，Quip是一个跨平台的应用，教师和学生同 时可以在PC、平板、手机终端使用它。 其次，Quip是一个很轻的应用，班级教师建立一 个文档夹，就等于在Quip中建立自己的班级组织，再 通过邮件的形式把任课教师以及学生邀请进来，学科 教师在这个班级组织中建立自己的学科活动文档夹， 这样就建成了一个班级的研究性学习的学习小平台。 我们利用这个小平台，有效地将学生、教师的各 类终端（PC、笔记本、平板电脑、智能手机等），校园 网络（有线接入、WiFi无线接入、专用学习微环境等）， 3G接入与互联网络等硬件有机地联系起来，提供了一 个网络学习空间，让教师很方便地把自己研发的基于 网络的学习活动方案分发给学生，学生在这类学习活 动方案