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浅谈新课程下初中数学中有效合作学习 G4 A 1008—925X (2012) 10—0227—01 随着我国新一轮课改的进行，许多数学教师把小 组合作的学习方式引进了课堂。目的想使教学过程建立在学 生合作活动的基础上，以发挥学生的主体作用，把学生的个 人探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极 性，已经成为我们课堂教学中的一大亮点。 关键词：新课程初中数学有效合作学习 合作学习这种教学形式被许多国家采用，因为它不但能 改善课堂气氛，还可以弥补传统课堂教学的不足，有助于转 变传统的师生关系，建立民主、合作的师生关系；有助于培 养学生的合作意识、竞争意识和集体观念以及学生的创造能 力和搜集信息的能力；有助于学生自信心的培养和加强。在 培养学生集体情感、大面积提高学业成绩等方面成效显著， 被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改 革” [1]。 1、初中数学合作学习存在的问题 1. 1盲目追求热闹的合作假象 合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是 为了显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈，不管时机 是否恰当都要尝试着用，只是为了合作而合作，好象只有讨 论一下才热闹，只有“合作探究”才叫改革教育理念。在教 学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实 效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生 的发/IX 的发 /IX O 1.2简单的小组学习就是合作学习 有些教师在开展小组合作学习时，很少关注小组中成员 的搭配问题，给学生布置任务后，让学生自由讨论，或同一 位置两个同学一组，或前后两个位置四个同学一组，不考虑 学生的具体学情，不考虑学生的性别差异，不考虑学生的个 性特征，认为这就是合作学习，这势必会影响小组合作学习 的质量［2］。 1.3缺乏实效性的合作学习 新课程理念要求我们教师在课堂教学中为学生搭建自 主探究和合作交流的平台。然而令人遗憾的是，我们的数学 课堂上真正具有实效的小组合作却不是很多。大多数讨论的 问题，是教师为了迎合合作的需要而设置的。只是让学生有 一个可以说、可以聊的话题而已。如，有些教师在提出一个 很浅显的问题后，班级中有多数同学已经有答案了，但老师 完还要求学生进行合作交流。像这样的合作交流，除了浪费 时间，还能收到什么成效呢？ 一般情况下，教师所提出问题的难易程度应和所给讨论 时间成正比。难一点，有价值的问题应多给点时间，反之则 少给点时间，这样既保证讨论的有效性，又不至于浪费时间。 但在课堂实践中，一部分老师由于想着教学进度，小组未形 成一个有效搭配的整体，就急急开始；学生刚进入角色，思 维为还未打开，小组还没有进行成果的充分整合就草草收 场，教师急于归纳总结，使合作学习最终还是没有实效性。 1.4教师缺乏公平合理的评价标准 目前教师对小组合作评价存在的普遍问题是：多数只做 结果评价，而忽视了过程评价；只注重知识性评价，忽略了 情感态度价值观的评价；忽视了学生的合作技巧、参与程度 等的评价；有的教师只注重小组整体评价，忽视了小组个体 的发展；过多的注重对学生的评价，忽略了学生间的互评及 小组间的评价。不正确的、片面的评价，会降低学生的学习 积极性，最终影响学习效果。 2、初中数学有效合作学习的实施 2.1创设合作的良好氛 良好的开端是成功的一半，创造良好的合作气氛有利于 合作学习的有效开展，需要教师把学生当作知心朋友，用各 种适当的方式给学生以精神上的鼓舞或心理上的安慰，多一 些宽容和鼓励，哪怕是一个鼓励的眼神，也会使学生的探索 热情更高涨，思维更加活跃，增强合作的欲望，课堂就会更 加生气勃勃。 教师如果参与到合作学习中来，合作效果会更好。不要 让学生感觉老师是那么高不可攀，如果在学生进行讨论时教 师走下讲台，积极地参与到热烈的讨论中来，让学生感到老 师是那么和蔼可亲，会拉近师生之间距离，这样不仅增添融 洽的合作气氛，还可以使合作学习的效果更好。 2. 2注重对学生合作习惯的培养 表达自己的见解，就是“说”，这是一种个人基本功， 就是将自己的观点通过语言准确地表达出来，让别人理解。 这种”说”的能力包括：语言的组织能力、思维的逻辑能力 等，这不是一朝一夕就可以养成的，这需要教师在平时的教 学中不断地为学生提供练习的机会。小组代表发一言应该集 中大家的观点，他人的智慧。首先讲大家的观点，然后再表 述自己的想法，以迗到实效。这样才能使其他学生，在集体 讨论和汇报期间，吸纳别人较优秀的成果，摒弃自己在学习 期间的错误看法和不良习惯，这样的合作才能迗到实效。 2. 3要关注全体学生的发 在新课标指导下的数学课堂教学中，我们发现合作学习 能增加学生参与的机会，但是参与不均衡现象屡见不鲜。学 优生参与的机会更多，他们往往扮演一种帮助的角色，而学 困生就成了听众，他们