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科学校内学习和校外探宄的PK 【 】G623.6【文献标 识码】A【 】2095-3089 （2016） 09-0135-01 本年度，我担任三年级和五年级的 科学教学，在教学过程中我发现年级越 高，学生越不讲话、科学知识的生成越 来越困难，科学素养的培养无从下手， 科学课堂越来越静。在课堂研宄过程中， 我指定了校内学习和校外探究的PK计划o 我对三年级（1）班和三年级（2）班跟 踪研究，三年级（1）班在学校常规学习， 三年级（2）班根据学习内容适时到校外 探宄学习。通过大量的数据对比，研宄 发现校外探究完败校内学习。 【案例描述】 以义务教育课程标准试验教科书 《科学》三年级上册第三单元第4课时 《地球上的水》为对比案例。 三年级（1）班的教学片断（地点： 教室）： “同学们，地球上可供给人类利用 的淡水资源非常有限，如果地球上水大 约仅有这一杯，那么淡水大约是多少 呢？” “大约是矿泉水盖子一盖子。” “大约是喝汤的勺子一勺子。” “从同学们的回答中老师发现淡水 资源很少，那么容易被开发的淡水资源 仅仅相当于一滴水，如果这一滴水被污 染了，对动植物有什么危害呢？” “鱼就会死掉。” “我们就没有水喝了。” 三年级（2）班的校外探究片断（地 点：莲花湖教学基地）： “同学们，今天老师为你们每个探 宄小组准备了一张世界水资源分布图， 你能找出图中的大海和江河湖泊吗？” “老师，太平洋在这儿。” “这儿是印度洋。” “这儿是长江。” “老师，我看到河里有一条死鱼”， 教学就这样被打断了，所有人的眼睛都 注视着河里。 “老师，这里的黑水有点发臭。” “这里的水好脏啊！” 孩子们都在议论着河水的情况。 听到孩子们的议论，我心里痛并快 乐着。痛的是美丽的莲花湖终宄没能逃 脱被污染的厄运。乐的是孩子们利用自 己善于发现的眼睛发现了莲花湖被污染 了，这不正是我们出来探究学习的目的 吗？ “孩子们，你们知道为什么莲花湖 的水又黑又臭？” 孩子们异口同声地说道：“河水被污 染了。” “同学们，你们认为河水是怎么被 污染的啊？” 立刻，学生们纷纷举手发言，提出 自己的看法： “垃圾污染。” 农药污染。 当学生列举出足够多的观点时，我 鼓励孩子们进一步思考，在这些看法中， 哪些可以进行调查，哪些可以实地取证 呢？然后，孩子们根据各自的看法分成 不同的小组，例如“生活垃圾污染探究 组”、“化肥农药调查组”等等。 接下来的时间，孩子们在莲花湖畔 寻找着各种污染源。 “这里有装修砸下的砖头。” “这里有一个农药瓶子。” 【案例反思】 校外探究，教师指导事半功倍。 在校外探究活动中，教师的“教” 和学生的“探究”空间都比较广阔。这 样，就要求教师能够把握“度”，在学生 遇到困难的时候能够适时指导；在学生 获得成功时能够及时鼓励。举一个及时 鼓励的实例：让每位校外探究做的好的 学生加两颗星，期末总评时优秀的学生 颁发证书，使学生课外探究的积极性提 高；设立特别奖励，经常做科学小制作、 坚持长期观察的同学能当选为“小科学 家”，颁发证书并获得小礼物。 所以我始终坚持指导教师只对学生 进行必要的指导，但绝不包揽学生工作。 老师创设学生发现问题的情境，引导学 生从问题情境中选择适合自己探宄课题， 帮助学生找到适合自己的学习方式和探 究方式。 校外探究，学生探究唱主角。 校外探究充分尊重学生的兴趣爱好， 为学生的自主性发挥开辟广阔的空间。 学生的直接经验和体验是基础，学生的 需要、兴趣是核心，学生的主动性和积 极性是关键。校外探究活动要面向学生 完整的生活世界，让学生志向现实的社 会生活，与生活紧密联系，让个性发展 具有开放的空间。学生必须亲身经历， 必须积极参与，在活动中发现和解决问 题，体现和感受生活，发展实践和创新 能力。 我们的每一次活动都体现了强调学 生通过实践，增强探究和创新意识，学 习科学研宄的方法，发展综合运用知识 能力。让学生在探宄生活中融入生活、 热爱生活。探究学习三年级下册《果实 与种子》这一课时，我设计的方案是让 学生自主探究种子的发芽过程。我鼓励 孩子们通过网上查阅资料，向农民伯伯 学习，自主探宄如何播种，如何培育幼 苗。可以看出，学生始终唱主学生 苗。可以看出，学生始终唱主 学生 自主成长。孩子们的主动探究是科学学 习的灵魂，每个孩子都会自主地成为“， 小科学家”。 校外探究，合作学习真发生。 所谓合作，就是教师应努力营造合 作的氛围，让学生处在一个合作的集体 中，互相学习，互相沟通，互相帮助， 团结协作，共同探宄，在合作中培养学 生各方面的能力。但是，现在的孩子受 环境影响较大，男女生不愿意在一起探 宄，性格孤僻的孩子不愿意和其他同学 在一起探究，优秀的孩子不愿意和学习 薄弱的孩子在一起探究。由于种种的原 因，孩子们的合作学习效率