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高中语文教学中有关合作学习的探讨 新课程改革以来，提出了合作学习的教 学模式，这样的教学模式不仅能够吸引学生的注意力， 激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，还能够在 课堂实际中培养学生的合作精神，让学生学会在团队 中与人相互配合、相互学习，促使学生成为一个全面 发展的人。 关键词：高中语文；合作学习；教学模式探讨 合作学习是新课程改革提出之后出现的主要教学 模式，高中语文教学涉及更多的教学情境，传统的教 学模式就是教师的“满堂灌”，就是再棒、再优秀的课 文也难以激发学生的学习兴趣。但是如果通过创设实 际的教学情境来进行教学，则可以有效地吸引学生的 注意力，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的 能力，从而获得良好的教学效果。而对于创设实际的 教学情境，并不是学生一个人就可以完成的，需要多 个学生参与，这就涉及了我们所说的合作学习，需要 学生与学生、教师与学生之间的合作学习。下文将进 行仔细探讨。 一、合理分组是进行合作学习的前提 合作学习是需要学生组成一个小团体进行学习， 因此合作学习最主要的环节就是分组，小组的合理分 配是进行有效教学的前提。但是对于合作学习的分组 并不是我们所想象的这么简单，我们通常认为分组只 是简单的学生和学生组合就好了，或者说只是严格地 按照平时的学习成绩来划分。这样的划分依据过于单 一，没有科学性，如果一味地按照传统的教学观念以 学生的成绩的来进行分组的话，不仅没有尊重学生的 个性，也没有尊重学生在教学过程中的主体地位，这 样的分组反而可能会适得其反。那么该如何进行分组 呢？首先，要摈弃传统的以卷面成绩来分组的模式， 随着素质教育的提出，培养学生的综合素质成了主要 的教学目标，卷面成绩只是一个学习结果的呈现而已， 并不能说明一个学生在学习过程中的具体行为。比如 说，很多卷面成绩较低的学生思维活跃，活泼好玩， 因此可能在口语交际方面具有很好的成绩、很多不爱 说话的学生则可能一直在静心观察生活，他们的观察 能力可能非常好，他们在具体的小组学习中也能够起 到很重要的作用。其次，教师分组要全面考虑到学生 的具体情况，包括学生的性格特点、兴趣爱好以及学 习的潜能等等，充分尊重学生的个性。全面考虑到每 一个学生的具体情况，使每一个学生都能够找到合适 的组员，从而在小组合作学习中找到存在感，这样才 能促使小组成员之间相互学习，共同进步。 二、培养学生的合作学习意识 在合作学习教学模式中，学生是教学环节当中的 主体，教师只是一个指导者、引导者，这就使得学生 必须具有合作学习的意识，这样他们才可能在合作学 习中具有主动学习的意识，才能够达到相应的教学效 果。因此，教师在进行合作学习教学之前，要先培养 学生的合作学习意识，那么如何培养学生的合作学习 意识呢？首先，教师要在平时的课堂教学中培养学生 的合作学习意识，合作意识是现代社会提倡的重要观 念，但是由于现在的很多学生都是独生子女，在家庭 生活中缺乏合作能力与分享精神，到了学校，他们要 与同学相处，同学们更多地相当于他们的兄弟姐妹。 为此，教师在平时的课堂教学中，要有意识地教会学 生之间相互帮助、相互合作。比如说，采取“一对一” 的相互帮助学习，但是对于这样的方式，教师要注意 一个“互补”的原则，即是两个相互帮助的学生最好 是互补的，例如甲的英语好，但是数学差，乙的数学 好，但是英语差，那么这两个学生就是较为合适的学 习搭档。如果教师只是一味地找成绩好的学生与成绩 差的学生搭配，就可能会伤害学生的自尊心。 此外，教师在课余时间也可以有意识地培养学生 的合作意识。比如说常常举办一些团队活动，如体育 活动中的接力跑，两人三足跑等等，也可以举办一些 具有竞赛性质的活动，如举办一些团体朗诵比赛、小 短剧表演比赛等等，通过这些活动不仅可以培养学生 的团队合作意识，还可以丰富学生的课余生活。教师 在举办这些活动的同时，还要注意让每一个学生都参 与进来，并随即分组，让每一个学生都有机会与其他 学生相互配合，避免了几个关系较好的学生“抱团” 的现象。此外，教师还要在学生的活动中注意做好记 录，记录学生的行为、性格特点等，通过这些观察的 结果为学生在具体的课堂学习中进行分组会更具有科 学性。 三、采取多样化的合作学习方法 上文我们说过，每一个学生都具有差异性，教师 要根据学生的差异来进行分组，这样才会使合作学习 更加具有科学性。同样，在小组当中同样如此，每一 个小组都具有自己的特点，教师要根据每个小组不同 的特点采取不同的合作学习方式，因材施教，这样才 可能使每一个小组合作学习的效率都达到最大化，从 而取得最好的教学效果。比如说，对于参与性要求较 高的学习活动，教师可以采取“互助一合作”的学习 模式，并不是每一个教学情境都能激发所有学生的学 习兴趣的，那么对于其中一些学习兴趣不高，