高中英语国际文化交际能力的培养.docVIP

高中英语国际文化交际能力的培养 语言是承载文化的工具，文化教学应与语言教学紧密 结合起来。而文化的渗透又必然会牵涉到世界观、价值观 等方面的内容，因此在培养高中生国际文化交际能力时， 应遵循以下几点。 一、 实用性 国际文化交际能力的培养应与所学内容紧密结合，尤 其是涉及到日常交际的内容。教师不能只停留在常识性文 化知识的讲解上，应创设各种语言场景，把抽象的文化与 语言紧密结合起来，让学生身临其境，在实践中去体验、 感悟。尤其是那些与中国文化有差异的交际规则及言语行 为习惯，一定要让学生反复操练，做到举一反三，熟练掌 握。 二、 循序渐进性 根据认知规律，学生的语用能力是逐步发展起来的。 现行教材正是根据这一规律，以螺旋式循环往复的方式编 写的。教师要根据教材内容中不同的语言功能，在不同语 境中由简单到复杂、由单一到多元逐步渗透，把握英语语 言文化，进而达到跨文化交际的目的。 三、 思想性 中学生的价值观正在形成中，教师在介绍英语国家文 化的时候，一定要把握思想性的原则。教师要多介绍主流 文化，在课外阅读中多向学生介绍积极健康的内容；涉及 到颓废的、不健康的或不同意识形态的内容，教师要引导 学生批判地认识。总之，通过文化学习，让学生认识到文 化无所谓孰好孰坏，让学生认识到世界是多样性的，从而 树立正确的文化观、价值观，培养世界意识。 现行的高中英语教材是依据“结构__功能大纲”编 写的，每个单元有一个话题及一个交际功能项目。每个话 题均反映了中外不同的文化，每个单元的对话和阅读课文 就是围绕这个话题展开的，既体现了交际功能项目，又体 现了知识文化。英语教师应充分开发利用现行英语教材， 在课堂教学中提高课堂语用意识，重视交际文化的教学， 因而课堂教学是培养学生文化意识及国际文化交际能力的 主要途径。我们应从以下几方面入手。 一、词汇教学 词汇是最明显的承载文化信息、反映人类社会文化生 活的工具，词汇中的成语、典故、谚语等更与民族的文化 传统有着密切的关系。教师在词汇教学中，要充分挖掘英 语词汇的文化内涵，归纳、总结、对比这些词与汉语含义 有别的特殊文化含义。比如，dragon（龙）在汉语中是吉祥 动物，中国人将自己比作龙的传人，还有望子成龙的说法。 而在英语中，龙则是一种凶猛的怪物，常被看作邪恶的象 征。因此，在译亚洲四小龙时，就不说AsianF ourDragons 而要经文化转义而译成AsianFour Tigers。比如，在学习 第二册Unit 10LeSSOn39时，可就汉语里的“酒”字进行文 化渗透。英语中不同的酒类有独自的名称，如spiri t, wine, bee r, brandy, c hampagne等。而汉语里没有分别 表示不同酒类的单独名称，而要在统称的“酒”字前加上 其他的词来区分种类，如白酒、葡萄酒、啤酒等。在此基 础上，还可以进一步引申出中外不同的饮酒文化。对于英 语中大量的成语、典故、谚语等，在学到相关词语时，教 师要不失时机地介绍给学生。如toshedcr ocodiletea rs （掉鳄鱼泪，猫哭老鼠）Youarea luckydog.（你是一个幸 运儿）Do inRomeasth eRomansdo.（入乡随俗）Penn ywise, Poun dfoolish.（小事聪明，大事糊涂）等等。告诉 学生对一些词语切不可望文生义，要从文化的角度进行特 殊处理。二、对话教学 高中教材中的对话课体现了交际功能项目。为了达到 在某一特定语言环境中的交际目的，除了必要的语言知识 外，还必须有一定的社会文化知识。现代外语教学的观点 认为语用错误比语法错误更为严重。沃尔夫森（）指出： “在与外族人交谈时，本族人对于他们在语音和语法方面 的错误比较宽容。与此相反，违反说话规则则被认为是不 礼貌的，因为本族人不大可能认识到社会语言学的相对性。 为了实现交际的得体性，避免不同文化造成的障碍及误解， 英语教师在对话教学中一定要将语言形式与语用、文化形 式结合起来。自然对话教学中的语言呈现、反复操练是必 不可少的，但要真正掌握某一交际功能，不能只停留在常 识性的交际方式上，更要培养学生深层次的交际技巧，诸 如语言的场景、说话者的交际风格、交际策略、交际意向 等。为实现这一目标，教师在对话教学中要想方设法创设 真实的情景，引导学生利用己学的语言知识进行各种交际 训练。如在学习第一册Un it8Lesson2 9时，教师可就中西 方不同的饮食文化进行引申：西方人主张吃好，但吃得简 单，平时一顿饭只有一两个菜，请客时也不过三四个菜。 这和中国人准备很多菜待客有很大差别。 西方人请客不像中国人喜欢给客人夹菜，他们不喜欢 某道菜或已吃饱了，不会像中国人那样碍于情面而不好意 思拒绝，他们会直接说：“N 0, ’ vehade