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高中语文教学及新课改理念有机契合 【 】普通高中新课程改革在全国大部分省市全面铺 开，新课标对中学语文教学提出了新的要求，这就需要高中 一线教师深入领会新课标的精神，及时更新教学理念。在具 体的教学实践过程中，以主动的姿态扮演课堂教育革新的先 锋兵和践行者，努力完成新课标规定的各项教学目标，实现 高中语文教学与新课改理念的有机契合。 【关键词】高中语文；课改理念；教学模式；评价制度； 有机莫合 【 】633.3【 】A【 】 1671-1270 (2012) 02-0081-02 新课标理念要求充分突出学生学习的主体地位，培养学 生“应用、审美、探究”三方面的语文能力。如何构建具有 时代性、基础性和选择性的高中语文课堂，实现高中语文 教学与新课改理念的有机契合，是摆在每一位教师面前的一 项新的任务。 一、明确高中语文新课标的要求 高中语文新课程目标是根据新时期高中语文教育的任 务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情 感态度和价值观”三个方面出发设计的。要求重点突出学生 自主学习的主体地位，重视学生、引导学生主动学习。进一 步提高学生的语文素养，培养学生的“应用能力” “审美能 力” “探究能力”，努力适应新世纪新时代社会迅猛发展对 人才的需要。只有明确高中语文新课标的具体目标，才能在 教学过程中践行新课标理念，增强方向性和实效性。 二、把握新课标教材编排的特点 高中语文新课程（三年）以“模块”为基本的结构单位， 分必修课程和选修课程。必修课程由五个模块组成，即语文 一至语文五。各个系列的选修课程，模块数有多有少。模块 设置体现出以下优点： （一） 模块化设计提高了语文选修课程的灵活性和选择 性。比如，在“语言文字应用”系列中，可以设置“汉字与 书法”、“方言与普通话”、“修辞与语言艺术”等模块。 学生不仅可以对五个系列实行自由选修，而且可以选修这五 个系列中任何一个或几个模块。选修具有一定的弹性和张 力。 （二） 模块设置在一定程度上改变了原有的课程内容组 织的线性排列，使课程的安排便于纵横沟通，同时也使学生 对选修课程的选择更便于从自己的实际需要切入，及时容纳 社会生活和学习经验。 （三） 便于学校发挥资源优势，也有利于教师发挥自己 的特长。有的学校可能身在“戏剧之乡”，那它可以在“戏 剧”这一模块上大放异彩；有的学校可能地处“旅游胜 地”，那它可以在“游记散文”这一模块上大做文章；有的 教师可能在古典诗词方面有修养，那他可以开设“古典诗词 鉴赏”。充分发挥学校与教师的优势和特长，实际上是在为 学生的发展创设最佳的条件和机会。 （四）采用学分制，能使学生对选修课程的学习在自由 中有规范，在基础上求发展，在层级中显特长。“课程标准” 在要求学生必须完成必修学分10分的前提下，鼓励并建议 学生从五个系列选修课程中任意选修4个模块，获得8学分， 在规范中又显灵活。 上述设置能够让那些对语文具有不同的兴趣、爱好、特 长、潜能的同学，都能找到适合自己发展的园地，并能在不 同的选修模块中各展自己的学习个性与特色。 三、转变语文教学理念是课改顺利实施的重要前提 编得再好的教科书，如果让一些观念陈旧甚至顽固的老 师去使用，也是没有办法迗到理想效果的。少数教学思路比 较僵化的老师，对于新的东西，有一种很强的排异心理。课 堂上，他们凌驾一切，俨然是一切知识的代言人，听老师的 话就是好学生，学生只有老实听，老实学，惟他马首是瞻的 份，课文丰富的人文内涵就在老师的嘴皮子下消失得无影无 踪。从教学的态度来说，这些老师是值得肯定的，十几二十 年前，这种教学方式可能是一种理想的方法，他们也许是应 试教育的行家里手。然而从二十世纪末的研究性学习，二十 一世纪初的自主、合作、探究的学习等新教育理念来看，这 些老师却又跟不上时代发展的脚步，因而也只能在历次不理 想的教学效果面前埋怨学生是如何如何的死板与不听话。如 今看来，这种一厢情愿的教学，怎能培养出有个性、有情感 的学生呢？固守一隅只能失败，只有变革才能走出困境，走 向潮流。所以，目前正从事高中语文教学的老师，一定要迅 速深入地学习新课程改革的理念，主动参加各类教育机构组 织的培训，彻鹿摒弃以前宿有的观念，从思想上真正接纳新 课程教学的各种目标要求。 四、构建新型师生关系是课改全面推行的必经之路 在传统的语文课堂教学中，教师是知识的传授者，课堂 的主宰者。老师讲、学生听的灌输式课堂教学模式沿用了几 十年。教师只是严格按照教参上的答案讲授，不允许学生有 自己的看法和观点，严重扼杀了学生创新思维的发展，导致 了学生在“应用、审美、探究”方面的语文能力很低。而新 课标高中语文的要求则是：学生是课堂学习的主人，要突出 学生的主体地位。魏书生先生说：“角色定位不同，决定着 教育效果的不同。”这就要求