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高中英语课文教学与写作能力培养 纵观近几年的高考NMET题，书面表达作为一个很重要 的题型以考查学生综合运用英语知识的能力，书面表达对 学生来说是一道难关，如果在高一、高二没有抓紧，到高 三更是困难。笔者在近几年的教学中逐步摸索了几点经验 在这里写出来，供大家参考。 一、通过课文教学积累写作材料 如果一座大楼是由钢筋、砖瓦等多种材料构成，那么 一篇作文则是由单词、词语等组成。现行课本初、高中课 文一百多篇，其中有2 000多个单词，还有大量的句型。教 学中要讲清常用词的用法以及不同句型结构。如高一第一 课《马克思如何学习外语》中就有for cedo, befor elong, have to, makethe basefor, su ch/sothat， indo, goont odo, besure about, keep ondoing, in one’ sfifti es, finditi mportantto do, attheen dof, givead viceonhowt odo等十余条生动规范的表达法， 教师在讲清这些语法、语言点后，应要求学生在熟读课文 的同时，特别注意这些表达法在上下文中的运用并要求学 生用这些词语造句，把它们真正吸收进自己的语言里来。 二、立足课文进行多形式写作练习 1、改写：把对话改成故事，或把故事改成对话，如 将课文《项链》改成150字左右的故事，把《观蚁》的部分 内容改成对话。 2、 缩写：按课文的段意列出提纲，再叫学生缩写如课 文《林肯》的提纲是(1 ) hischil dhood. ( 2 ) h isyouth. ( 3 ) hisdeath最后列出要用到的词语，要求学 生扩充成句，再叫学生根据课文大意，联成连贯的短文。 3、 扩写：主要是要围绕课文，以课文为基础，又要有 所扩展，如在《皇帝的新装》我布置了这样一道题：假如 你是课文中那个说了 “H ehasnothin gon”的小男孩，讲讲 那天的游行情况。 4、 仿写：要求学生尽量用课文中学过的词汇、语法、 句型、情节及写作方法模仿写作。如《盲人摸象》是一篇 寓言故事，所以我就布置了《矛与盾》的故事让大家模仿; 还有《所有这一切都要偿还》这一课讲的是一个小男孩一 家的遭遇，我布置一篇《一个女青年的遭遇》并提出情景 内容，文中可用到很多课文中词汇、句型、语法。如s topdrawupo n，rob,best ruckby,obi ige, notmor ethan, thru stat, wound，comfort, a nswerfor 以及asif 弓| 导的从句等等。 三、从课文入手培养语感 中国学生在习作中受到汉语影响常常会出现一些结构 及表达上纯属汉语式的英语句子，要避免这个问题，笔者 认为，在教学中加强学生语感训练是有帮助的，除了要求 学生课外应大量泛读难易适中的英语文章外，对课文应读 熟读透，一些优美的段落要常常背诵，就课文某些段落由 教师汉译，学生将教师的句子再译回英语，这时，学生会 发现自己在时态、语态、习语搭配上举棋不定，然后，学 生对比原文纠正自己译回英语的错误。由于段落出自课本 句子在时态及结构搭配上很有权威性。多做这样的练习， 能够促进学生的注意力和观察力，从中也体验了自己的运 用能力，语法观念以及语感能力也从中得到了加强。 四、培养学生组句成短，组词成篇的能力 鉴于中学阶段多数课文是节选或经过改写的，不能把 课文的语篇价值估计过高，也不应把学生对语篇的认识过 低。中学课文中少数课文和篇章结构还是可以帮助学生进 行写作训练的。篇章结构灵活多样。下面略举两例高中课 文是各组成部分（可视为句子）之间的常见关系结构，希 望能起到抛砖引玉的作用。 1、顺序关系结构（step）。这是一种最简单的阐述事 物关系的方法，明显地适用按步骤说明的描述文或说明文 等文体中。如高一第一课第一段。这段文字除第一、二句 似乎与记叙的顺序无关外，以下各句之间的关系明显地是  ondthen, an dthen，befo relong, atl ast, finall y 等均是表示这种关系结构的常用语言手段。象这样的段落，在高中 英语课本中是很多的。学生通过这些段落的学习，可学会 一些描述文或说明文的写法 2、层次关系结构（st ack）0与顺序关系结构相似， 层次关系结构也有预定的统一目标，只不过不是横向直线 发展，而象是有一种纵向的层次结构，并且有一共同基础 （有时称作主题句topicse ntence）把这些层次贯穿起来 这种结构也常见于说明和描述文中。比如高二英语第五课 《冬眠》中有这样一段： nationismo ，Theanimal rocentigra atingstate phereforlo ille