学校德育课程的知识基础研究成果公报-中国教育科学研究院.DOC

《学校德育课程的知识基础研究》成果公报 乐山师范学院邓达副教授主持完成了教育部青年专项《学校德育课程的知识基础研究》（课题批准号为EEA070221）。课题组成员有田龙菊、谢艺泉、戴岳、杨洋. 一、内容与方法 （一）内容 本课题主要关注的论题是学校德育课程（具体针对高校德育课程）与知识相关的问题，如在德育课程实施过程中教与学的道德知识、师生的德育课程知识观等问题。由此展开的主要问题包括：（1）何谓“知识”？（2）何谓“道德知识”？（3）（高校）学校德育课程的知识特性？（4）高校德育课程的知识基础现状，包括教师的德育课程知识观、学生的德育课程知识观、德育课程知识的教学应用现状？（5）基于学校德育课程的知识特性，结合高校德育课程的知识基础现存问题，如何进行高校德育课程改革，具体包括目标、内容、途径与方法等的相应变革？ 围绕这些问题，本课题研究的主要内容包括： 1.文献综述。该部分内容综述了国内外关于知识与德育、知识与德育课程的相关研究，奠定了本研究的基础。 2.提出并论证研究对象“知识论域下的高校德育课程”，明确研究目的与意义，确立研究方向。 3.探究知识与道德的关系。知识与道德是本研究对象的基本变量。探讨这对变量，是为了奠定问题研究的哲学与伦理学的认识论基础。本部分内容分为四方面主要内容：第一，“知识”概说，探讨了知识的涵义与类别；第二，“道德”概说，探讨了人的道德属性与道德的涵义，阐释了道德与人的依存关系；第三，知识与道德的关系之辨，探讨了道德的知识基础和知识与道德的内在统一性诉求，具体说明了道德的知识属性与目的一致性的关联；第四，“道德知识”解读，探讨了道德知识的形成、含义、特点、类别与价值，比较系统地建构了哲学视野与伦理学视野中关于道德知识的观念，为本研究确立了基本的理论视角。 4.清理道德知识与德育课程的关系。道德知识与德育课程也是本研究对象的基本变量。探讨这对变量，是为了寻求本研究的理论基础，即德育课程的知识基础。本章主要包括三方面内容：第一，德育课程的起源与学科定位。本节探讨了德育的学科地位、德育课程的缘起以及德育课程的特点等。第二，德育课程：人与道德知识相遇的平台。本节探讨了作为一种人的理解的“视界”的道德知识观和作为一种塑造人的空间的德育课程，具体阐释了道德知识通过课程与人发生的关联，体现了道德知识作为德育课程的知识基础的必要性。第三，道德知识：德育课程的认识基础。本节探讨了道德知识作为理解德育课程的认识基础的提出，知识作为德育课程的基础的正当性辩护，传统道德知识与德育课程的现代演绎，阐释了道德知识与德育课程的正当性关系。 5.对知识论域下高校德育课程现状的反思。本部分内容力图通过道德知识与德育课程关系的视角，发掘高校德育课程现存中的问题，并寻求产生问题的根源。本部分研究内容主要分为三方面：第一，回顾了中国改革开放以来高校德育课程的建设与发展，并检讨了其中存在的基本问题；第二，通过问卷调查了高校教师的课程观现状和高校“思想道德修养”课的实施现状，对高校德育课程文本进行了分析，访谈了学生的高校德育课程知识观，提炼出了现实中存在的诸多问题；第三，通过对现实中存在问题的反思，探讨了形成问题的基本原因。即课程观念保守，缺乏统整思维；课程设计单一，忽视个体生命差异；课程内容偏狭，缺乏全球化胸怀；教学工具价值取向，人文底蕴薄弱；教学方式呆滞，生活化气息不足。 6.探索知识论域下的高校德育课程变革。本部分内容是基于上述论证而提出了问题解决的基本思路。本部分为五方面主要内容：第一，探讨了知识论域下的高校德育课程变革首先是在课程观上的转变，因此要树立整合的道德知识观，进而探讨了整合德育课程观的基本内容；第二，探讨了知识论域下的高校德育课程变革在课程设计维度上要体现个体生命差异，关注生命实践的原则，具体阐述了人与生命，道德与生命两大基本范畴；第三，探讨了跨文化教育理论，分析了跨文化视野下的高校德育课程的选择，具体阐释了高校德育课程的全球化视野；第四，探讨了“意义”与“意义世界”，教学活动中的意义构成与表达，意义世界中的教学本质追问，阐释了知识论域下的高校德育课程变革的教学观，即在德育课程实施过程中建立道德知识与人的意义关联，发挥道德知识塑造人的品格；第五，探讨了从生活事件提升到教育事件的“遭遇”，“遭遇”的特性与德育价值，“遭遇”的教育表达方式即个体道德叙事，具体论述了知识论域下的高校德育课程变革在方式上对个人道德知识解放的途径。 7.形成研究结论。该部分总结了知识论域下的高校德育课程变革的基本思路，探讨了在德育课程中道德知识对塑造人的品格上的有限与不足，形成了在德育课程实施过程中道德知识对个体理性的提升、自由的拓展和人的解放的基本结论。 （二）方法 本课题研究主要采取了文献研究法、问卷调查法、访谈法、行动研究法和德育课程原型研究