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初中语文教学论文：浅谈学生自问意识 的培养 浅谈学生自问意识的培养 —新课程教学中的几点体会 四川省泸州市江阳区石寨学校徐伟 《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语 文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的 意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生 的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是 学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识, 不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材， 积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在 实践中学会学习。”新课程对教师“教”生“学”的理解同 原来已经发生了翻天覆地的大变革，要求教师在教学过程 中注重引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习、富有 个性化地学习，培养学生的独立性和自主性，从而转变学 生的学习方式。“问题意识是创新精神的摇篮”，学生学习 方式的变革关键在于问题意识的培养。然而在现实中，许 多学生还在教师不停的讲中进行学习。学生的问题意识已 严重缺失，他们俨然还是一只装知识容器，丝毫得不到个 性的展示与张扬。 面对这些学生，怎样才能改变他们的学习方式呢？笔 者从课题《农村学校“五自学习法”操作研究》的研究实 践中认为改变学生学习方式应注重对学生自问意识的培养。 所谓“自问”，就是指学生在学习活动之前能自主选定学习 目标，制定学习计划，提出学习问题。如何才能实现学生 的自问呢？笔者认为应做好以下几个方面的内容： 一、教师教学观念的转变，是培养学生自问意识的先 决条件。 我们面对的是一群思维活跃、求知欲旺盛，对事物有 着强烈好奇心的学生，这些都是我们培养学生自问意识的 最佳优势。然而，这些最佳的优势能否有效的利用，取决 于是否有一个适宜的师生关系。在大力提倡培养学生的主 体性、发扬教学民主的今天，“师道尊严”“教师高高在上” 的观念仍根深蒂固的存在于许多人的思想深处，教师永远 是正确的：学生对书本质疑、向老师发问，便认为是对老 师不敬、没有好好听讲、或是捣乱、钻牛角尖，换来的是 教师的不屑、不耐烦甚至讽刺的挖苦。于是课堂上便只剩 下教师的声音了，久而久之，学生也就没有问题可问了, 学生能学不能问，会学不会问，只学不问，更谈不上自问 意识了。相反，如果教师能转变教学观念，民主、平等地 对待学生，并鼓励学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求 异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵 之处，保护学生的积极性，建立融洽、和谐的师生关系， 这就为学生自问意识的培养起到了重要的作用，也为学生 的终身发展起着不可估量的作用。 二、开放，充满活力课堂氛围的创设，是培养学生自 问意识的基础。 1.以问题情境的唤起课堂的生命力。 在教学过程中，教师可利用教材中某些现象和事例的 矛盾关系，设疑发问，唤起学生注意并产生积极探求问题 答案的心理。但是，教师要引导和调整学生的思维方式， 由浅入深的去揭不事物间的内在联系。如在教朱自清的 《背影》一文时，我说：“我觉得课文叙述家庭背景这段内 容应该删去，因为这段的描写与课文的标题这两者之间不 太吻合，不知各位意下如何？ ”这下学生大脑里的思维火 花一下被点燃了，有学生点头表示赞同，更有几个学生高 高地举起手表示不同意我的观点，有学生说这段内容与课 文中心是吻合的，因为 在课文中对家庭背景的描写是为了给课文渲染一种凄惨、暗淡的氛围，这与课文凄惨、 暗淡的感情基调相吻合，因此此段不该删去。一个巧妙的 问题，就能使学生产生思维的火花，学生的问题意识在潜 移默化中得到了培养和强化。 2.以合作的方式实现学生之间的交流 课堂教学是一个师生之间、学生之间多边合作的活动 过程。营造课堂合作氛围，既是课堂教学本身的客观要求, 又是培养学生问题意识的有效策略。在教学目标的制定上, 教师应尽量尊重学生意见,了解他们知识结构的现状和学 教师应尽量尊重学生意见, 了解他们知识结构的现状和学 习心理的需求；在教学过程中，要经常进行心理互换；在 教学活动中，留给学生一块相当充裕的自由活动的天地， 根据教学任务的不同，把问题提给学生。如，在教《阿长 与It;山海经gt;》时，我让学生讨论“ 在许多地方都 写到对阿长的讨厌，因此这篇课文是写 对阿长的厌恶， 对吗？为什么？在教《狼》时，我让学生讨论屠户， 代表谁？狼，代表谁？ ”“故事的结果告诉了我们一个什 么道理？ ”……通过这种合作的学习方式，改变了沉寂的 课堂，学生说话了，课堂气氛活跃了，合作、讨论都成了 这些课的亮点所在。可见，学生处在一种宽松自由、生动 活泼的情境中学习，他们学习的内在动机和求知欲望会得 到诱发和补偿，学习的主动性和积极性就能得到充分发挥。 通过对问题的讨论、争辩，使不能独立解决的问题，在集 体中解决，使本来能解决的问题找到更便捷的方法和圆满 的答案，让