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教学过程中创造教学内容 ——《阿长与〈山海经〉》教学案例 定边二中 张小宁 案例背景： 2015年9月23日早第二节课，我在榆林市第一中学分校的多 功能厅给八年级一个班的同学上了这课，同时也作为全市语文骨干老 师课改培训会的一节公开示范课展示，本节课得到榆林名师特级教师 王艳芬的点评。得到该活动组织的领导和与会老师的好评。 在语文教学中，学生既是教学内容的学习者，又是教材内容的生 成者，学生如果亲历了语文教学内容的生成过程才算真正拥有生成结 果。（《语文教学内容重构》p21页）建构主义认为：语文教学内容的 生成，既是一个对语文教材的发现过程，也是学习者主动介入教材进 行解构和重构的过程。 《阿长与〈山海经〉》一文的教学，使我真正明白“教什么”的 重要性。鲁迅以饱含深情的笔触在这篇回忆散文里集中记叙长妈妈给 他留下的儿时印象，把长妈妈这个人物写得栩栩如生，文章内容丰富, 耐人寻味，能以情感变化为线索贯通全篇，尤其题目，将“阿长”这 个人与“《山海经》”这本书联在一起，令人好奇。从题目入手选定课 堂交流话题作为教学内容，将课文内容的信息和课堂中学生学习信息 结合，笔者通过对《语文教学参考》p45页教学建议四的反复琢磨与 思考，理岀两条学习方案： 其一，读文章，从文字背后认识阿长， 其二，用联想寻找怀念真情。 因为“建议”四说到：文章前半部分在充满贬义色彩的文字后面, 许多地方会有同情与怀念，有双重色彩，前种色彩形诸文字，后一种 色彩则隐在叙事之中，所以要注意从文字背后认识阿长，体会写作时 鲁迅对阿长的感情，后半部分以《山海经》为中心，前有铺垫，后有 延伸，中间更是写得激动人心，所以核心片段宜反复咀嚼，铺垫与延 伸部分宜体会其作用。以此建议为根据既能解读题目中看似矛盾的联 系，又将上述两点确定为本课的学习目标。这样让学生的知识与经验 和课文内容之间完成过程的相互改造与加工，在教学过程中创造教学 内容，让学生用此教学内容完成客观学习目标向主观学习过程的转 化，完美地完成了课堂学习目标。 具体导学过程设计如下： 莫言获诺贝尔文学奖时说他是一个会讲故事的人，今天是2015 年9刀23 H （讲课时间）是二十四节气中的秋分日，真是云淡风轻 秋分至，燕将明日去，秋向此时分。老师查了一下，历史上今天有很 多故事：1946年9月23日，我军开始使用“人民解放军”称号，1970 年9月23日，“山药蛋”鼻祖赵树理逝世，今天还要和同学们分享阿 长的故事（板书课题）。 这样导课便于和学生一起从“故事”引入课题，激发兴趣。 师范读最后两段，（字词导读选定教学内容）要求学生思考并冋 答： 1 ?我的保姆，长妈妈即阿长，这三个称谓写一个人不重复吗? 2?“永安她的魂灵”中“魂灵”该怎样理解？ （教师范读要有感染力）这两个问题一下子让学生回答是没有方 向的，没有抓手的，但以关键词“称谓”和“魂灵”为导读方向和抓 手设置疑问，引导学生自主深入钻研文本，设置切合文章关键的问题 入手，从而推动学生阅读思考、合作与探究。因为没有问题就难以诱 发和激起求知欲。 师：既然是三个称谓，写的是一个人，请同学们分别找出：文章 哪些事应该以阿长称呼，哪些事应该称呼长妈妈，哪些事又可以叫保 姆？ 生1：从第一段中的“……知道了谋死我那些隐鼠的却是她的时 候，就叫她阿长”。 生2：从第二段的“然而大家因为叫习惯了；没有再改口，于是 她从此也成为长妈妈了”。 生3：从三至五段的“切切察察……睡觉摆大字……让我无 法可想……”中看出对保姆的不满与麻烦至极。 生5：讲长毛故事的语段里“她有伟大神力……”和买回《山海 经》“……更似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来，她确有伟大神 力……”之时，更应该叫她长妈妈了。 生6：第二段说她无名无姓，地位低下其实也能证明就叫她“保 姆” 了。 生7：保姆是她的身份写照，可惹我非常生气时把保姆叫阿长， 让我感激时把保姆叫长妈妈。（精彩） 师补充：这正好吻合结尾写的：我的保姆，长妈妈即阿长，这样 的称谓用意原来都暗含在文字中。 师追问：称呼长妈妈表达感激表达怀念，称呼阿长表达不满，那 题目写的是阿长，改为长妈妈不更符合儿时的那份亲切吗？ 生1:为了形成一种情感变化。 生2：（不会回答） 师及时补充写作背景：虽然回忆儿时故事，但写此文 已46 岁，（宜用“阿长”称呼），况且前半部分是写不满，讨厌。 这在写法上属于抑笔，直到买回《山海经》才是扬笔，凸显怀念 真情。 （在回答为什么要用三个称谓的交流活动中，从这些文字背后已 经认识阿长是怎样的人。》 师：（活动1）读过元旦“吃福橘”部分体会“惶急”的心理是 怎样的？ 生1： “哥儿，你牢牢记住！”她极其郑重地说明天是正月初一, 清早一睁开眼睛，第一句话就得对我说:”哥妈，恭喜、恭喜！记得 吗？你要记着这是一年的