《小学语文教学中精讲点拨的策略》-毕业学术论文（设计）.docVIP

l 小学语文教学中精讲点拨的策略 一切的课堂要想提高课堂教学效率，势必要提高课堂“精讲点拨”这一重要环节的针对性和实效性，因此不仅要领会“精讲点拨”的核心内涵以及洞悉核心前后所辐射的区域的疏密程度；还要做到精讲到位而不越位，点拨适时而不失度，同时还要深谙该如何选择“精讲点拨”的插入机会。 一、层次性下的多种预设是先机 修订的新课标有关于高年级段的阅读要求中有这样一段话：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。我们在对一段重点章节进行预设的时候，不妨以此为抓手，从文本的重点词句多方预设。还是以上例《夹竹桃》为例，具体预设：（1）让我们一起走进季老家的大院，去欣赏那两盆夹竹桃。（出示课文）（2）读了这段文字，你的眼前出现了一幅怎样的画面？从哪儿感受到作者对夹竹桃的喜爱？（3）师生交流话题的展开教师可以多方预设：①从表示颜色的重点句子去推想。由红色的花朵想到了火，由白色的花朵想到了雪，作者的想象力非常丰富；正因为喜欢才会对其赋予美好的想象。②从表示关系的重点词去推想。由融洽一词，可以体会出作者眼中的夹竹桃很美，因为本来是水火不相容的，可在作者眼里却美得红白相映，奇妙有趣，由这个词也可以体会出作者对夹竹桃的喜欢程度之大。③从文本之外的作者言论去拓展生的推想空间。季羡林曾提出：“我们的社会要讲和谐，不仅要人与人和谐，人与自然和谐，还要人的内心