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精加工策略在“细胞增殖”教学中的应用 精加工策略在“细胞增殖”教学屮的应用 2010年第45卷第1期生物学通报33精加工策略在〃细胞增殖〃教学中的应用 李绣兰（浙江遂昌中学浙江遂昌323300） 通过对类比，先行组织者，图示法，双 重编码策略等精加工方式进行阐述，把认 知心 理学的研究成果应用于生物学教学中，以提高教学效杲.关键词精加工策略类 比先行组织者双重编码中国图书分类号:G633.91 :A生物学科的特点 是:实践性，应用性强，内容 涉及面广,从具体到抽象，从微观到宏观,从现象到规律, 事实性知识庞杂，材料琐碎易懂难记，很难学好?学生习惯于将孤立，零散的知识简 单，机 械地堆积于脑中?成为无法提取的,僵化的，无价 值的惰性知识?因此，教师要 引导学生运用恰当的学习策略促进有效学习，而精加工策略属于非常重要而常用 的有效学习策略之一. 1精加工策略的理论基础 根据现代认知心理学的观点，学习是信息加 工的过程,即信息的收集，加工，贮 存和在需要时提取出来加以运用的过程.为了便于理解和说明人脑内部的信息加 工过程，有效学习可用简单模型（图1）表示： SR 述 加工 织化 圈1学习信思加工过程简图 A二注意,B二原有知识,C二新知识?D:新知识与 原有知识的联系，（E）二新知识进入 长时记忆从这一简单的信息加工模型可见，作为有效学习的结果，使学生将新知识 纳入原有认知结构 贮存于长时记忆中11 ?其中，精加工策略是一种通过形成新，旧 信息之间的附加联系，对新学习材料作有意义的添加，构建或者生发,使新信息更有 意 义，促进新知识与已有知识取得有效联系,增进对 新信息的理解与记忆策略，即 应用己有的图式和己有的知识使新信息合理化.经精加工获得的信息进入己有知 识网络，储存在长时记忆中，利于 检索和提取,这种认知策略有助于知识的吸收和 内化,具有长期的学习效果作用. 2高中生学习生物学知识的精加工策略 生物学教学中精加工有类比，先行组织 者，自我提问技术，扩展与引申，图示法等类型?木文以〃细胞增殖〃教学为例，阐述 类比，先行组织者，图示法，双重编码等精加工方式. 2.1类比法类比是根据2类对象之间在某些属性上的相同或相似所作的一种类 推，它是精加工的重要方法.运用类比，可使抽象的内容具体化，形象化.陌生的东 西可转化为熟悉的东西,深奥的道理可以明白简单地揭示出來.如在突破难点：〃细 胞为什么不能无限制地长大呢?〃时，教师可以巧设问题:〃一个篮球和一个乒乓球相 比,它们的表面积和体积之比有什么差异?细胞体积越大，需要从外界吸收的营养 物质就越多，当细胞体积变大时表面积和体积之比会发生什么变化?〃将细胞 的表面积和体积之比与篮球，乒乓球的表面积，体 积之比相类比并用联想的方 法将模拟实验的结果迁移至真实的细胞，推导出相应的结论?在理解〃有丝分裂过 程〃中各时期的染色体行为时，可形象地类比成:间期（染色质〃杂线团〃一姐妹染色 单体〃共同体〃）一前期（，’自由散漫〃）一中期（〃排队〃于〃赤道板〃）一后期（〃手臂〃 分开,着丝粒分裂）一末期（?分家〃）利用学生已有的生活经验或生活中的事例作 形象的比喻.使陌生抽象，深奥的生物 学问题转化为熟悉，形象，丰富的具体问题. 2. 2图示法图示法就是把要记忆的材料图式 化的方法?绘制示意图的过程中必然要 对材料进 行分析，理解，这对记忆效果的提高是有利的?如在学习〃细胞周期〃这个 概念时，可提供下面2种 示意图，出示相关练习，让学生讨论，分析并归纳细胞分裂 周期的内涵与外延. 生物学通报2010年第45卷第1期 +—细胞周期 ？ 图2 为帮助学生理解有丝分裂过程中染色体行为的变化轨迹?可引导学生绘制如下 示意图，图中很 直观地表示出染色体（质），DNA数目，染色单体 变化的关键时期. （j6-） 睾 圈3 2.3先行组织者所谓先行组织者是指先于学习任务木身呈现的一种引导性材料, 它要比学习任务 本身具有更高的抽彖，概括和综合水平，并能清晰地与认知结构屮原有概念和 新的学习任务关联.通 过呈现〃组织者〃，给学习者〃已经知道的〃与〃需要知道的〃知 识之间架设起桥梁［二I二?如〃细胞增殖〃是讲述细胞的一种生命现彖,涉及生命的微 观领域，教学内容理论性强且抽象难懂，但学生认知结构中已具有细胞结构，细胞 核及染色体（质）等旧知识，教师可据此设计〃组织者〃促进学生有效学习.组织者1： 细胞及细胞核结构,染色质，染色体的转化 通过课件展示细胞的结构:细胞膜，细胞质，细胞核，细胞壁:细胞核的结构:核 膜，核仁，核孑L,染色质：染色质，染色体的转化过程图，为学生理解染色体部位及 细胞壁的重生，有丝分裂过 程中核膜，核仁的周期性消失与重建，染色体的变 化等 提供学习的脚手架. 组织者2:染色体,DNA,染色单体等相关概