论析会计教学改革的目标培养学生终身学习能力.docVIP

论析会计教学改革的目标：培养学生终身学习能力 论文关键词：终身学习；学为主体；会计教学；能力; 启发式 论文 美国的会计教学方法和手段是比较先进的, 这与美国会计教育改革委员会多次发布公告，敦促各高校 对改进教学方法和手段的教师给予鼓励有关。我国的会计 教育由于存在教学观念陈旧一重知识、轻能力，教学模式 老化一重教轻学，忽视学生的主体地位的问题，所以会计 教育改革刻不容缓。由于知识淘汰的加速，会计发展十分 迅猛，高职会计学生毕业后必然面临所学知识老化的问题, 不会再学习的人就会成为现代文盲，被社会所淘汰。因此, 高职会计教学改革的目标，应致力于培养学生终身学习的 能力。 现代社会是知识经济时代，技术变革的快速步伐和知 识淘汰的加速，使得会计改革也不断拓展和深化，会计发 展十分迅猛。高职会计教学不可能把滚滚而来的新知识全 部传授给学生，学生会面临毕业后所学知识陈旧的问题， 这就意味着人必须经常不断地学习，不会再学习的人就会 成为现代文盲，并将被这个时代所淘汰。美国会计学会 (AAA )下设的“会计教育改革委员会(AECC)”在1990年9 月就提出了关于改进会计教育质量的第一份研究公报:状况 公告第一号一《会计教育目标》(0 bjectiveso fEducation forAccount ants)指出应该培养学生终身学习的能力。我国 高等教育应是提供学生终生学习的基础，使他们在毕业后 能够以独立自主的精神持续地学习新的知识。高职会计教 学改革要彻底转变学校充电，社会放电的传统教学模式， 树立知识不仅要靠存量，而且要靠增量，即终身学习的教 育价值观。 一、高职会计教学存在的问题 为了培养会计学生的综合素质和综合能力，基本上每 个高职院校都在会计教育、教学改革中进行了许多有益的 探索，并取得了不少成功的经验。然而，由于长期受传统 教育思想的影响，高职会计教学仍存在许多陈规陋习。 陈旧的教学观念一重知识、轻能力。一是在评价 老师教学质量高低时，认为老师给学生传授的知识越多、 越深，学生的考试成绩越好，老师的教学水平越高。学校 在课程设置上主次不分，内容重叠，一强调提高教学质量 就拼命增加课程和学时，片面追求高层次，使得学校的专 业教育在人才培养上缺乏针对性。二是评价学生的学习能 力时，认为遵守纪律，完成作业，考试分数高，就是好学 生，而考试成绩的高低主要体现在记住老师所传授知识的多少上，把传授知识视为教学的唯一目的，把记忆当作接 受知识的唯一途径。 （二）老化的教学模式一重教轻学，忽视学生的主体地 位。一是教学方式方法上仍然釆用以教师为中心、以书本 为中心、以课堂讲授为主的，被动的，单项式的教学模式。 老师是广播电台，学生是收音机。课堂上，老师讲课不休, 学生记笔记不止。这种注人式、满堂灌的教法，禁锢了学 生的思维，学生学习被动，为了应付考试，记忆是他们唯 一的法宝，由此造成学生毕业后高分低能的现象比较普遍。 二是教学内容上重政策，轻学术。过分地强调国家在会计 实务上出台了哪些相关的法规、制度、准则，会计人员必 须熟知、遵照执行，不能违反，而不去研究会计规则的合 理性。三是重理论，轻实践。实践性教学是高校会计教学 的重要特征，离开了实践性，什么技能、技巧、运用能 力、操作能力等等，也就无从谈起。然而传统的会计专业 在教学计划上仍重视理论性教学，轻视实践性教学，实践 性教学课时数偏低，特别是受资金、场地、师资水平等因 素的影响,实践性教学只是象征性的。 素的影响, 实践性教学只是象征性的。 以上这些陈腐的教育思想和老化的教学模式，不利于 调动学生的学习积极性和主动性，不利于培养学生终身学 习的能力，因此高职会计教学必须进行改革。 、高职会计教学改革的目标:培养学生终身学习的能 （一） 转变会计教学观念。树立“学为主体”的新型的 教学观念。知识的获得，能力的发展和品德的形成，归根 结底，必须依赖学生自身的主观努力。一切外在的因素只 有转化为学生的内在需要，引起学生的强烈追求和主观进 取时，才能发挥其对学生身心巨大的塑造力。这是因为学 习的根本动力在于学习者的兴趣与学习内容的和谐，在于 个人的需要与生存环境的和谐，所以教学的一切活动都必 以调动学生主动性、积极性为出发点，即“学为主体”，充 分注重学习者的个性和潜能的发挥，培养学习者的创新精 神、实践能力和终身学习的能力。 （二） 转换会计教师角色。教师的角色应由传统的知识 的传播者、教学过程中的主导者、学识的权威转变为教师 是学生学习的指导者或辅导员。如果把讲台比作舞台的话, 教师应是“导演”，而不是“主演”。教师的作用应着眼于 引导，特别要鼓励学生养成善于思考、质疑和探索的习惯, 使学生在获取知识的同时更多是能力的提高，因为知识与 能力是互相依存、互相制约、相互促进、相互转化的