论析因材施教大学语文教学改革的关键.docVIP

论析因材施教一一大学语文教学改革的关键 论文关键词：大学语文；教学改革；因材施教 论文 大学语文是高等学校的一门公共基础课， 但是目前大学语丈课程普遍不受欢迎，大学语文教学日益 陷入困境。大学语文教学必须改革，而改革的关键在于因 材施教。 国家教委高教司指出：“大学涪文课，是普通高校面向 文（汉语言文学专业除外）、理、工、农、医、财经、政法、 外语、艺术、教育等各类专业学生开设的一门素质教育课 程，课程设置的目的是培养学生汉语言文学方面的阅读、 欣赏、理解和表达能力。这是大学生文化素质中的一个重 要方而。”…虽然国家教育部门对大学语文十分重视，但是 这门课程与同为公共基础课的英语、政治、计算机相比， 地位十分尴尬。从学生方面而言，由于大学语文不象专业 课一样给予他们陌生感、新鲜感，不象专业课一样上一堂 课就能实实在在学到以前不知道的技能知识，因而缺乏学 习兴趣，认为与专业课相比，大学语文可有可无，甚至有 学生认为自己从小就讲中文，而且已经学过十多年的语文 了，到了大学就没必要再上语文课了。从教师方面而言， 由于大学语文不象专业课和英语、政治、计算机等公共基 础课一样是一门定位明确、教学范围确定的学科，不知究 竟该教给学生什么，茫然不知所措，于是将中文专业的文 学史课、文学作品选课搬到大学语文的课堂上，这样不顾 对象的教学内容和教学方式显然行不通，于是学生更加没 有学习的兴趣，教师也不知如何调动学生的学习积极性。 由此导致教师与学生之问无法彤成呼应、产生共鸣，教师 也渐渐失去教学的热情。学生不愿学，教师不愿教，这就 是目前大学语文的教学现状。 一、大学语文是什么？ 大学语文成为高等学校的一门公共基础课是在197 8年。 由于文革十年对教育的破坏，许多在文革结束以后进入大 学的学生汉语水平普遍偏低，鉴于这一点，时任南京大学 校长的匡亚明先生和复旦大学校长的苏步青先生倡导在全 国各高校设立大学语文课程，日的有四点：一，提高大学 生汉语水平和运用能力；二，传承传统文化精髓；三，提 升精神文明；四，在改革开放的时代背景下，用中国优秀 的传统文化影响世界。” 虽然从大学语文成为高校的公共基础课以来，已经整 整三十年了，虽然大学语文的开设初衷现在依然有着强烈 的针对性和现实意义，但是，与其它公共基础课相比，大 学语文并不出色，非但如此，反而随着社会的发展口益走 向边缘，成为了一门可开可不开、可学不可学的无足轻重 的课程。大学语文何去何从?全国许多从事、关心、支持大 学语文教学的专家、学者广泛讨论，纷纷提出自己的观点, 出版了不少大学语文教材。从近几年出版的一些影响较大 的大学语文教材来看，有四种关于大学语文课程性质与定 位的观点。 （一） 强调大学语文的工具性。这类教材以湖北工业大 学周金声教授主编的大学应用语文为代表。大学应用语文》 于X X年7月由中同人民大学出版社出版，是“2 1世纪通 识教育系列教材”之一，以应用写作和口才演练相结合的 结构模式，包括常用的应用文体和职业口才技法的内容， 而且汲取了当下最新信息和成果，介绍了新型常用的应用 文，如短信、多媒体节目解说阔、网络新闻、策划书、申 论等文体的写作方法，还分别对淡削、论辩、主持、营销 等不同类型的实用口才进行指导训练，是一部实用性、工 具性和资料性很强的教材。周金声教授在大学应用语文的 后记》中谈到编书的缘起足由于“现在的大学生基本素质 很不如人意，招聘一个能说会写的人才太难了。” （二） 强调大学语文的文学性。这种观点历史最悠久， 范围最广泛，相应地这类教材也最多，其中层次比较高的 要数北京大学教授钱理群、批评家李庆西、复旦大学教授 歸元宝合编的《大学文学》为代表。之所以将教材命名为 《大学文学》而不是《大学语文》，为编者认为“对汉语文 来说，其重要元素基本上已经在中学语文中登场表演 过了，大学语文的选文无论如何高深，也不会高深在 语文方面。既然这样，为什么还非要冒用语文的 名义不可昵？”《大学文学》分为中国古代文学、中国现代 文学、中国当代文学、外国文学共四编，基本按照中国文 学史的顺序，兼顾外国文学。编者认为文学教育是文、史、 哲、理、工、医、农各科大学生人文教养的基础，而不仅 仪是文学专业学生的研究对象，大学生学习《大学文学》 是“培养他们作为一个人，通过理解文学来理解人生、社 会、生命、世界和历史的一种心灵的综合能力。”王元化先 生也很认可文学教育的观念，亲自为本书题写了书名。 （三）强调大学语文的文化性。这类教材以北京大学语 文教育研究所所长、中文系主任温儒敏教授主编的高等语 文为代表。为什么定名为《高等语文》？温儒敏教授认为 “大学语文应当更加注重学习方法的引导，以及眼光和 品位的养成。必须兼顾语文课必要的工具性，给学生多一 点阅读和写作的机会，更是要通过这门