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评课的三个基本问题：内容、标准与思路 评课是教师应该具备的一项基本功，如何评课 是一个看似简单而实际很复杂的问题。要评好课，必须明 确三个问题：从哪些方面去评价、依据什么标准去评价、 按照什么样的思路去评价，也就是要明确评课的内容、标 准与思路。 关键词：小学语文；评课；内容；标准；思路 Abstract:Commentingonalessonisthebasicabilitythatat eachersho uldbear? Ho wtocomment onalessons eemsaneasy problembut itisn， tthe caseinfact . Tocomment onalessoni ntherightw ay, youmust knowthethr eeaspects:thecontent , standarda ndthought. Keywords :primaryCh inese;comm entonaless on;content ;standard;thought 评课，具有多种形式与功能。对于教师来说，评课是 教师应该具备的一项基本功，也是教师提高自身教学水平 的有效途径。怎样评课，这并不是一个新鲜话题。听课后, 见仁见智，几乎每个人都能谈出自己的一些看法；有关 “怎样评课”的文章也并不罕见。如何评好课，对许多教 师，特别是青年教师来说，却是一个看似简单而实际茫然 的问题。到底应该怎样评课？笔者认为评课者最起码应该 明确三个问题：从哪些方面去评价、依据什么标准去评价、 按照什么样的思路去评价，也就是要明确评课的内容、标 准与思路。这三个问题是评好课的最关键的问题。 一、评课的内容 要评价一堂课，首先应该明确评课要评什么，也就是 要明确评课的内容。例如，要明确评价教师的基本功，还 是评价课堂的结构、教学方法、学生学习的效果。那么， 对于一节课，到底可以从哪些方面（或项目）去评价？到 底应该从哪些方面（或项目）去评价呢？也就是说，到底 有哪些“可评价内容” ？到底有哪些“应评价内容”呢？ 这又是确定评价内容应该明确的两个问题。 （一）可评价内容 对于一节课，可以评价的方面（或项目）到底有哪些 呢？这实际上是一个很复杂的分类问题。它的复杂性主要 表现在以下三个方面。 第一，多视角。可以从不同的视角（或依据不同的标 准）去确定评价内容，视角不同，所确定的评价内容也不 同。例如，可以从教育学的角度去评价课的教学目标、教 学内容、教学过程、教学原则、教学方法、教师素质等方 面，也可以从教育心理学的角度去评价课的动机的培养与 激发、知识的学习、技能的形成、品德与个性的形成等方 面，还可以从“课程标准”的角度去评价课程的性质与地 位、课程的基本理念、课程目标、实施建议等方面的落实 情况。 第二，多层次。评价的内容往往是多层次的，即某一 项评价内容往往又包含着若干项较低层次的内容。例如： “教学过程”包含课堂结构的完整性、教学环节之间的逻 辑性等；教学方法”包括教师教的方法与学生学的方法等; “教师素质”包含教师的知识面、各项基本功等；“知识的 学习”包括知识的理解、知识的迁移与运用等；“课程的基 本理念”包括教育目标方面（全面提高学生的语文素养）、 学科特点方面（正确把握语文教育的特点）、学习方式方面 （积极倡导自主、合作、探究的学习方式）、课程内容方面 （努力建设开放而有活力的语文课程）等。同样，某个较 低层次的项目，可能还包含着若干更低层次的子项目。 第三，交叉性。即使按照上述同一 “视角”所列出的 同一层次的评价项目，它们之间往往也是很难绝对清楚地 区分开的，也有一些交叉和联系。例如：教育学视角中的 “教学目标” “教学方法”与“教学效果”，“教学原则”与 教学方法”；语文课程标准视角中的“课程理念”与“教 学建议”；等等。评价某一 “教学方法”，往往要涉及“教 学目标”与“教学效果”；课堂中的同一现象，往往既可以 依据“教学原则”去评价，又可以依据“教学方法”去评 价；有些现象既可以依据“课程理念”去评价，又可以依 据“教学建议”去评价。 由此可见，确定一节课的“可评价内容”是很复杂 的，是没有什么统一的标准或依据的。一般来说，可以从 以下几方面去考虑：教学目标、教学内容、教学过程、教 学方法、教学效果、教师素质等。当然每一个这样的项目 中，都还可能包含着若干个更低层次的子项目，如，“教学 目标”包括目标的广度和深度，“教学内容”包括对教学内 容的理解与对教材的处理等，“教学过程”包括课堂结构的 完整性、教学进程的逻辑性与时间分配等。 为了方便理清复杂的“可评价内容”并能方便地确定 “应评价内容”，可依据结构主义教学论的观点，在头脑中 构建一个评课内容的“知识结构（体系）” O结构主义教学