语文人教版七年级上册对话描写.docVIP

教 案 学科 语文 课题 对话描写的技巧 课型 写作指导 学校 沙城四中 时间 2014.11.12 作课人 任爱华 学习对话描写的技巧 教 学 目 标 知识 能力 能根据语境给对话添加提示性的语言使人物更生动更鲜活。 过程 方法 通过赏析《羚羊木雕》对话外提示性内容描写学习对话描写技巧。 情感 态度 学会理解，学会宽容，学做文明学生。 教学重点 技巧的运用 教学难点 技巧的运用 教学媒体 多媒体 教 学 过 程 设 计 教 学 内 容 及 问 题 情 境 学 生 活 动 设 计 意 图 一导入:展示《羚羊木雕》纯对话描写片段及原文片段，多生读出不同性格的母亲、女儿，引出本节课的教学目标并展示学习目标。 二.借助文本教方法. ㈠品味语言，探究方法 要求三个学生分角色朗读1-----15段,其他生勾画出引号外的提示语. 要求学生按提示格式自己思考分析。格式:我读(引号外的)______一句(词),感受到母亲(父亲、女儿)这一形象生动鲜活,因为_________. 重点：妈妈的目光紧紧地盯着我，妈妈变得十分严厉，等。（3,4,6，7,8,9,11,12,13段中的词句。分析出人物的性格、心理、心情等。 ㈡小组讨论总结方法技巧。 问题：要使语言生动，人物鲜活，需要加入哪类词语就？哪类句子？ 学生反馈成果，师引导总结技巧： 1.话＋ 神态／ 动作／心理／外貌 2.少用“说”，可用问，喊，……词。 3.话＋表示语调（声音高低轻重快慢）的词 4.话+表示语气的词 5.格式多样：话＋人 ＋话 ；话 ＋人；人 ＋话 ；只有话。 加入内容要突出人物性格，品质，也要符合人物年龄，身份，性 两生按原文读对话，另两生想象读出不同性格的母亲女儿.. 分角色朗读，他生勾画， 自己思考分析 按提示畅所欲言 小组合作探究总结技巧，代表发言,说说,读读. 走进走出课文，激发兴趣，了解学情，引出目标 熟悉内容,为下一环节做铺垫 让生在分析中感知提示语应加神态，动作，心理的描写以及语气词等为理性总结做铺垫。 发挥学生自主性，体现学生的主体地位,在说中,读中领悟学习提示语的作用 教 学 内 容 及 问 题 情 境 别及场合，心情，心理等。 三练习 师给出一段对话： 女：哎，你挤什么挤，没长眼哪？ 男：年轻轻的，怎么不说人话？ 女：哎，你挤着我啦，你！ 男：怎么，来劲啦，是吧？ 老人：算啦，算啦！年轻人，把心放宽，就不挤啦。 要求学生运用技巧添加提示语,使人物更生动更鲜活,力求事情清楚完整, 师适时引导,参与评价. 四布置作业 选择其中一个情境，写一段对话，从多角度加上提示语，使人物生动鲜活,事情交代清楚完整. 课间十分钟，一同学找书； 食堂里，有同学插队买饭； 宿舍里，分享美食； 迟到，被值班老师发现。 五.小结 请大家按提示语回答: （师）我柔声细语地问：“大家有信心写好对话吗？” （生） 我们漫不经心地答：“有。” （师）我神情激昂，铿锵有力地问：“大家有信心写好对话吗？” （生）我们拍着胸脯，昂着头，扯着嗓子高喊：“有——” 板书设计 神 语调 动 话 气 语气 心 貌 学 生 活 动 自由写作 展出习作 自己说说所加提示语的意图 其他生再评 课下巩固提高 饶有兴致地回答, 设 计 意 图 学以致用,由理论到实践,培养学生描写的能力. 情境源于学生自己生活,培养学生观察能力,写作能力识. 教学目标一贯到底,学生再次感受到提示语的魅力. 简洁明了,突出重点,生动形象.