语文人教版七年级上册杨雪桥《贝壳》教学设计.docVIP

此教学设计已发表于余映潮老师主编的《阅读教学的智慧》一书。 《贝壳》教学设计 　　　　　　　　　　 　 河北省石家庄市藁城区石家庄经济技术开发区中学 杨雪桥 【课文品读】 《贝壳》“三美” 这是一篇咏物抒情的散文。 说起咏物，其渊源可以追溯到《诗经》中的托物起兴，屈原“香草美人”的象征比喻系统。古代咏物类的文章体裁多为诗歌，清代俞琰曾对咏物诗的发展作了如下概括：“三百导其源，六朝备其制，唐人擅其美，两宋、元、明沿其传。”从第一首咏物诗——屈原的《橘颂》到林林总总的现代咏物诗文，可以说，“咏物”这一题材贯穿了我国整部文学史。 什么是咏物抒情散文呢？咏物抒情散文就是以现实生活中的具体事物为歌咏对象，在表现客观外物的同时，融入作者自己的思想情感，借物抒怀或托物寓意的散文。 在这篇文章里，作为画家、诗人和散文家的席慕蓉，以她细腻的笔触，炽热的情感，描摹着这小小的贝壳，深深思索着它的生命含义。总结起来，《贝壳》表现出以下的“三美”： 一、结构美——明晰的思路 《贝壳》结构严谨，思路清晰：第一段通过简短的一句话引出所咏对象——贝壳；第二、三段用细腻的笔触描述贝壳以及贝壳里的生命；第四、五、六段由贝壳联想开去，感悟哲理，抒发情感。概括起来就是这样三个部分：引出事物——描述特征——抒发情感。这可以看作是咏物抒情散文的基本框架，表现出一种类似三段论的逻辑之美，一种不是外显性而是内隐性的建筑美，既严谨，又简洁、和谐。掌握了这个结构，也就掌握了这类散文写作的一般模式，也就找准了这类散文鉴赏的一个切入点。虽然所咏之物有所不同，篇幅长短也会各异，但大体上就是这样的一个程序。这是一个可以一而二，二而三，乃至无穷的咏物抒情散文建构模式。 二、画面美——细腻的描摹 由于席慕蓉的作家兼画家身份，她对事物的描述也力求画面感，讲究画面和文字的浑然圆融，从而达到诗中有画，文中有画的效果。作者在第一段用一句话简洁引出事物之后，接下来用了两个段落来描述贝壳之美，说它是一件“艺术品”，一件“宝贝”，一个小生命的“精致的居所”。先写贝壳外形：“贝壳很小, 却非常坚硬和精致。回旋的花纹中间有着色泽或深或浅的小点。如果仔细观察的话, 在每一个小点周围又有着自成一圈的复杂图样。”寥寥几笔，便将贝壳的外形勾勒出来呈现在读者面前，观察可谓细致入微。之后又描述贝壳内的生命：“里面曾经居住过的小小柔软的肉体早已死去, 在阳光、砂粒和海浪的淘洗之下, 贝壳中生命所留下来的痕迹已经完全消失了。”“小小”“柔软”两个词，极富质感，好像让人触摸到了它的身体一样。而“阳光、沙粒、海浪”又为这个小生命设置了宏阔的背景，给人以视觉的冲击力。这两个段落对贝壳的描写是在蓄势，在铺垫，这是下文抒情的依托。没有这里对“物”细致入微的摹状，下文的抒情也就成了空中楼阁，成了无源之水，无本之木。 三、哲思美——深刻的感悟 如果前文是在“画龙”，后三个段落就是在“点睛”，后面的部分是文章的精华所在，是作者要重点表达的内容，充满了对生命深层次的思考，富于哲思美。最后的三个段落，作者比较了自己和贝壳里的生命，感悟到自己的生命虽然也很短暂，但毕竟比贝壳里的生命时间要长，空间要多，从而觉得自己应该能够把事情做得更精致，更仔细，更完美一些，给后人留下点儿什么，也证明自己曾经努力地、执著地生活过。泰戈尔说“天空不留下飞鸟的痕迹，但它已飞过”，作者则与此相反，她要留下“痕迹”，还希望后人能够对这“痕迹”驻足欣赏，“反复观看”“反复把玩”。她要用自己的不懈追求，用自己的毕生心血，完成一件美妙的“作品”，尽管它可能只是像贝壳一样渺小，微不足道，但唯有如此，才不枉此生。 附：咏物诗文五篇（首） 拱桥 杨雪桥 你庄严地俯下身去， 将脊背弯曲成弓的模样。 风吹，日晒，雨淋， 车水马龙，摩肩接踵。 你普度了众生， 众生也度了你。 一在彼岸， 一在心底。 2013.7.11 流萤 杨雪桥 银河涨潮了， 星子洒落人间。 湖面上，草丛里， 闪烁着光与影的旋律。 请收起你的轻罗小扇吧， 请驻足，欣赏 这微微的，熊熊的， 生命的光！ 2013.7.11 冰花 杨雪桥 寒风撕裂了大地， 各色生物仓皇遁逃。 冬天的画卷， 一派肃杀和寂寥。 只有你， 在每一个冰冷的 黑暗的夜里， 努力举起瑟瑟发抖的手， 在窗子上谱写着 花团锦簇的 春的歌谣。 2013.7.11 听 蝉 杨雪桥 我静静地听了一个中午，那只蝉，应该就在我窗外的梧桐树上，唱半分钟，歇半分钟，循环往复，周而复始。 昆虫学家说，那是雄蝉，靠腹部的发音器发声，吸引雌蝉来交配。那声音，在雌蝉听来是美妙的天籁，而雄蝉却是听不到自己的歌声的。 我本来以为，它是因为承受不了四十度的高温，才用高声的鸣叫来呐喊抗议，谁知道，它竟是一个浪漫的主