语文人教版三年级下册《除三害》课堂实录及点评.docVIP

人教版小学语文教材三年级下册选读课文第8课 《除三害》课堂教学实录与点评 乐平市接渡中心小学 叶维伟 课前交流，朗读俗语 师：同学们，上课发言要--- 生：积极。（师示意要举手） 生：举手。 师：发言时，声音要---- 生：响亮。 师：同学们，准备好了吗？ 生：准备好了。 师生问好。 师：都说我们三（2）班的孩子们爱积累，会读书，我今天带了几条俗语给大家读一读，屏幕出示： 人非圣贤，孰能无过。 浪子回头金不换。 亡羊补牢，为时不晚。 生：个别读。 师：正音“孰”。 生：再读，齐读 生：全班齐读屏幕上的俗语。 （点评：“明修栈道，暗度陈仓”。老师通过朗读相关的俗语，表面是在进行语言积累训练，实则是为了后面理解文本的主旨，建构人物形象奠定基础。） 听讲故事，揭示课题 师：孩子们，喜欢听故事吗？ 生：喜欢。 师：请听老师讲个故事。（是用比较生动的语言讲述《除三害》前半部分） 紧接着追问，同学们，还想听故事吗？实际上，我刚才讲的故事就是书上选读课文第8课的民间故事--- 生：《除三害》。 师：想知道故事的经过和结果吗？一同走进课文，教师板书---除三害，强调害字的一竖要出头。 生：观看教师板书。 （点评：教师用生动的语言讲述故事，一是示范如何讲故事，复述课文；二又是通过讲故事唤醒学生的阅读期待，激发学生的学习热情，充分调动学习兴趣。） 初读课文，整体把握 师：请同学们读课题。 生：整齐响亮地读课题两遍。 师：读书要像说话一样，不快不慢。对，读课文也应该是这样，读得清楚，准确，听故事不如读故事，请同学们拿起课本，自由大声地读课文，注意要求： (1)、把课文里的字词读准来，难读得地方多读几遍； (2)、课文讲了一个怎样的故事？ 生：自由大声地朗读课文，师巡视指导 （点评：文本细读的前提是从宏观着手，引导学生读准字音，读出课文内容，这一次读书要求清楚，目的明白。） 师：课文里的四字词语非常多，也比较难读，我们来看看同学们是否会读了。 屏幕出示三组词语： ??? ?性格暴烈 横行霸道 欺侮百姓 痛改前非 ??? ?奔走相告 喜气洋洋 拍手称快 同归于尽 ???? 降龙伏虎 东奔西突 惊涛拍岸? 浊浪冲天 生：个读第一组词语。 师：读得很不错，流利正确，听老师读“横行霸道”重点指导“横”的后鼻音读法。 生：齐读第一组词语。 师：谁来读第二组词语？ 生：个读，齐读。 师：前面两组词语读得很不错，不快不慢，第三组词语可有点难度，谁来读？ 生：个读。 师：很好，你把两个多音字“降”和“奔”读得非常准，并且把最难读的“浊”字夜读准了。你带着大家读一遍，好吗？ 生：跟读第三组词语。 生：齐读 师：老师在同学们读书之前，还留了一个问题是--- 生：个答，课文讲了一件什么事？ 师：对，课文讲了一件什么事？也就是说课文讲了谁？他干了什么？结果怎么样？请同学们默读课文，思考这个问题。 生：反馈交流，师适时归纳课文内容。（略） （点评：三年级的教学仍然坚持做好字词教学，扎实积累，通过读文和明确的要求，引导学生了解故事的主要内容，理清文本脉络，巩固学习课文从宏观着手，把握内容是第一位的学习方法。尤其值得指出的是老师能在潜移默化的施教过程中传递读书方法，想像说话一样读词语，默读中思考并读出课文内容等等。） 聚焦重点，引导细读，感受人物 师：周处最终成为了一个---- 生：受人敬重的人。 师：这是因为---- 生：周处痛改前非。 师：同学们，谁能用“非”字组个词？ 生：非常。 生：是非。 师：“非”在“是非中是什么意思？ 生：不好的。 生：错误的。 师：对的，在是非一词中，这是一对--- 生：反义词。 （点评：抓住重点词入手，从结果开始，延伸到原因，发展到经过，另辟蹊径寻找细读的切入点。利用拆字组词法进行释义，效果不错，符合三年级学生认知特点。） 师：周处的前非，非在哪儿呢？请同学们读课文的第一段，画出表现“非”的词语。 生：自由读文，画出词语并汇报----横行霸道、欺侮百姓、性格暴烈 师：板书。 师：当街上迎面走来一个街坊时，周处给他的是--- 生：一个巴掌（部分学生说一个拳头） 师：当他看见别人家里有自己需要的东西是，走进屋里--- 生：拿起就走，为所欲为。 师：每个月的末尾，他就要去街上向生意人--- 生：收取保护费。 师：这就叫----横行霸道。 师：这就叫----欺侮百姓。 师：这就叫----性格暴烈。 （点评：细读直面的是文本的语言。老师引导学生联系上下文和创设情境理解文本的语言，体会语言背后偶的意思。大道无痕地传递品析语言的方法和策略。） 师：此时的周处让人抱怨，让人气愤— 生：个读。 师：读得真好！一听就明白是在