小学儿童的尊重观念与同伴关系3.PDFVIP

　心 　理 　学 　报 　2006, 38 (2) : 232 ～239　 　A cta P sych o log ica S in ica 小学儿童的尊重观念与同伴关系 周宗奎 1, 3 　张春妹 1, 2 　Yeh H sueh4 ( 1 ) (2 ) 华中师范大学心理学院 ,武汉 , 430079 　 北京师范大学心理学院发展心理研究所 ,北京 , 100875 ( 3首都师范大学学习与认知实验室 ,北京 100037) 　(4 College of Education , Un iversity of M emp h is, M emph is, TN 38152) 摘 　要 　采用开放式尊重观念问卷考察了 502 名三到六年级小学生的尊重观念 ,探讨儿童的尊重观念与其友伴关 系的联系 。结果表明 ,双向尊重的儿童比单向尊重的儿童具有更多的友伴数和更好的友谊质量 ,但双向尊重的儿 童不一定是受欢迎儿童 ;在不同社交地位的儿童中 ,被拒绝儿童比其他类型的儿童在一般尊重观念和对朋友的尊 ( ) 重观念上更多地具有单向尊重观念 主要是自我取向尊重观念 。因此 , 同伴关系的不同侧面 ———友谊关系和群体 社交地位与儿童尊重观念具有不同的联系 。 关键词 　尊重观念 ,双向尊重 ,单向尊重 ,友伴关系 ,儿童 。 分类号 　B 844 的社会交换 。P iaget认为 ,相互尊重的发展只能发 1　问题提出 [ 4 ] 生在彼此视为平等的个体之间的交换中 。在交 　　尊重他人是一个成熟的人所必须具备的道德品 互作用背景下 ,个体有机会考虑不同于 自己的观点 质 ,它对于人们建立良好的社会关系 、拥有健康的社 并能够整合各种观点 ,使儿童能够摆脱 自我中心主 会生活具有重要的作用 [ 1 ] 。学会尊重他人是儿童 义 ,理解人与人之间共存的社会关系 ,从而逐渐习得 社会化的重要内容 。近年来我国各级学校都大力提 处理人与人之间的各种关系的技能 ,成功地解决冲 倡进行尊重教育 ,并认为尊重教育是整个道德教育 突 ,这样才可能平等互惠地尊重他人 [ 4 ] 。父母与儿 的基础或者中介 。但是 ,关于尊重的理论探讨和实 童之间主要是单向尊重 ,亲子之间缺乏真正的合作 证研究都很少 ,许多基本的问题都还很不清楚 。 和平等 ,因此也难以达到双向尊重 。只有同伴关系 　　关于尊重的内涵和发展 ,历史上曾经有过少量 才具有权利关系对等性 ,才会有真正平等的互动 。 的理论探讨 。Kan t和 Du rkheim 曾在哲学 、社会学领 因此 ,相互尊重的发展离不开同伴的社会交互作用 。 域 ,分别从本体论 、认识论角度对尊重的起源进行了 　　关于尊重的少量实证研究重在探讨尊重行为的 探讨 [ 2 ] , Bovet则较早地从个人心理学的角度对儿 社会文化差异 [ 5～9 ] 。近年来 ,有研究开始注意考察 童的尊重的发生发展提出了解释 。但是 , 只有 P i 特定文化下尊重的内涵 。如 , M eh ta 发现 , 在新加 aget是真正较全面地解释了尊重的内涵和发展的心 坡 ,尊重年长者的含义已经由