语文人教版四年级上册22 《 跨越海峡的生命桥》.docVIP

跨越海峡的生命桥 说课设计（第二课时） 【教材分析】 《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册第六组的一篇阅读课文，本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。 课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，生命垂危的小钱静静地躺在病床上，期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，在余震的危险中，台湾青年静静地躺在病床上，等着李博士抽取他的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到台湾青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的　　本组课文的主题是“人间真情”，选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。 【教学目标】 1．联系上下文理解“苍白”“红润”“辗转”等词语。 2．读懂课文，理解“生命桥”的含义。 3．正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，进一步感受海峡两岸人民的血脉亲情 4．学习作者用朴实生动的语言、生动具体的描写，表达淳厚感人的情感的写法。 【重点难点】 重点：1．“骨髓”对小钱的重要性。 2．李博士和台湾青年在余震中一心为他人着想的高尚品质。 难点：通过阅读感悟，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。 【设计理念】 　　课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，以“爱”贯穿整个课堂教学，引导学生静心品味语言，进一步学习作者抓住人物的神情动作来表现人物内心世界的表达方法，在四十分钟里，多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福，教学中重课文朗读、重情感感悟、重语言实践，在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一 【教法】1、创设情境法 2、体验教学法 3、引读指导法 【学法】1、读写结合法 2、联系生活法 3、讨论交流法 【教学过程】 一、创设情境，引发真情。 1．课件播放“有阳光，有鸟语，有花香的早晨”。 A．引导学生想象：在这样一个早晨，你会干什么？ （上学、早锻炼等都是学生日常所见的生活场景，可是课文里的小钱却“静静地”躺在床上，这样的解疑水到渠成，情感的体验油然而生。） B．引导学生说说：你周围18岁的大哥哥在干什么？ （再一次让学生体会到小钱的生命垂危，激起学生同情惋惜之情。） ?二、品读感悟，感受真情。 （一）抓住重点词句，对比品读感悟。 1.课件出示“阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来丝丝的香气。” （引导学生通过读、想像，感受生机与活力） 2.课件出示“凋零? 含苞? 绽放”。 （让学生读一读词语，根据生活经验说说词语意思。） 3.课件出示“小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。” A．引导学生从“静静地”一词，通过朗读，感受小钱的心理：对病情的接受，更对生命的渴望，对奇迹出现的期盼…… B．引导学生从“苍白—红润”这对反义词中，进一步体会病人的痛苦表达，通过外部桂树的生机与花的即将凋零，理解“花——人”的意义引申，体会“小钱”生命即将走到尽头） 4.抓“辗转”一词，引导：都找到了哪儿？ （激发了学生的想象力，又让学生学会联系上下文理解词语的方法，同时让学生感悟到找到适合骨髓的不易，为后面课文理解的情感体验埋下伏笔，完成了情感传递。） [每一个语言符号都表现着一种思维，承载着一种思想，蕴含着一种情感训练语言] (二)再抓对比描写，感受淳厚真情。 1.感受台湾青年的真情。 A．课件 ：“那位台湾青年也静静地躺在病床上。” （抓 “就在昨天，一场里氏7.3级……此刻，大地仍在余震中摇晃”外部恶劣环境与台湾青年“静静地”作对比，突出台湾青年的坚定沉着与无私奉献。） （可通过练习体现：他的家人是否平安无事，目前还不清楚。 也许，他的父母在地震中 也许，他的兄弟姐妹在地震中 …… 但，此刻，他为了 ，却静静地躺在病床上。 因为，他知道，（ ） 骨髓移植，（ ）可以使??????????????? ” 2.感受李博士的尽职与真情。 课件：“此刻，大地仍在余震中摇晃……但是，李博士仍沉着地站在病床旁。” （抓两个“仍”字的作用，第一个说明“ 环境恶劣 ”第二个说明 李博士对工作尽心尽责 ） 练习：因为李博士知道，（ ） 骨髓移植，（