九年级英语单元话题模块重组的教学实践与反思.docVIP

PAGE PAGE 1 九年级英语单元话题模块重组的教学实践与反思 ——以人教版《英语（新目标）Go for it!》教材为例 浙江省苍南县灵溪一中教育集团 姚仁环 发表于《中小学英语教学与研究》2010.8 一、问题提出 （一）英语课程的实施对九年级的英语教学提出新的挑战 《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。九年级学生应达到的五级目标总体描述为：有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见……这就要求九年级的教学和复习不能仅仅局限于语言知识的记忆和语言技能的训练，我们需要从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上共同促进综合语言应用能力的形成。 （二）学业考试的特点对九年级的英语教学提出新的要求 九年级的教学面临着新课教学和复习应考两项任务。而近年来各地英语学业考试在命题方面呈现出一些新的特点：知识覆盖面广，话题涉及范围大，重视语境，体现语言的交际性，关注语言综合运用能力的考查；所选文章的话题贴近实际生活，贴近社会，突出英语学科的教育价值；逐年增加书面表达在试卷中所占的比重，要求学生能根据特定话题的要点做到有效输出。同时，2010年的中考，笔者所在的温州市将首次实行听力口语和笔试分开考核的形式，听力口语采用人机对话的自动化考核方式。其难度最大的题目为第五节：说话，即根据话题和要点提示，用英语在1分钟内说一段话。这些改变都要求九年级的教学和复习不能陷入“题海战术”，而应该根据学业考试的特点和所教学生的实际情况进行有针对性的训练。 （三）教材内容的编排为九年级的英语教学提供新的契机 目前，笔者所在的温州市使用《英语（新目标）Go for it!》教材，该套教材采用“话题·功能·结构”三维的编排形式。这种十分突出的编排特点，使得英语教和学的过程始终以“话题”为主线，交际功能的实践围绕着话题展开，语言结构的学习和掌握融入综合的语言运用活动之中。同时，该套教材的话题在各个年级呈螺旋式的反复，这也为九年级新课教学和复习应考提供了契合点，使我们有可能利用九年级的单元话题将整套教材的话题重新加以整合进行教学。 二、现状分析 在开始单元话题模块重组的教学实践之前，我们调查了本校三年来任教九年级英语的教师。结果发现他们在九年级的英语教学中经常使用的方法是：先教授九年级课本，再进行总复习。总复习通常采用三轮复习法：第一轮按教材进行分册复习，第二轮进行语法专项复习，第三轮进行适应性训练，集中训练中考题型，培养学生的答题能力和应试技巧。在调查中，我们也发现一些问题：首先是时间明显不够，很多老师经常是新课草草收场，分册复习浮在表面，语法复习顾此失彼，适应性训练缺乏针对性；其次是内容零散，缺乏衔接。教材以话题为核心，而复习却是分册和语法分块进行，导致学生在语法、词汇的掌握以及听说读写能力的发展上缺乏系统性，尤其在阅读和书面表达方面，很多教师认为教学效果很不理想。同时，在调查中，我们也得知很多教师希望能改变以往九年级的那种教学方式。 三、概念界定 九年级英语单元话题模块重组的教学是指在教学过程中，教师带领学生将七、八年级初中英语教材（人民教育出版社《英语（新目标）Go for it!》）中的教学模块归类到九年级的单元话题中，以话题为主线，构建话题下的词汇网络，归纳话题下的典型句式，梳理话题下的主要语法，训练话题下的口语和书面表达，在完成九年级的新课教学中系统地复习初中阶段所学内容。 九年级英语单元话题模块重组的教学要点为：根据九年级的单元话题引导学生构建词汇网络，归纳典型句式；创设话题情境，在话题中教学新词汇和句式，在应用中提高综合语言运用能力；在话题中梳理基本语法，训练话题说话和写作。 四、教学实践 （一）以话题为主线，重组单元模块 参照《英语课程标准》附录部分的话题项目表，我们认真研读了《英语（新目标）Go for it!》整套教材，以九年级课本的话题为主导，结合学生的实际水平，重组单元教学模块，并调整了教学课时。下附九年级第一至第五单元重组后的单元教学模块。 单元 话题 模块重组 课时 1 谈论学校生活 教学模块：九年级Unit 1（How do you study for a test?）； 复习模块：七年级上Unit10，Unit12；八年级上Unit 8；八年级下Unit 4。 8课时 2 介绍自己、他人（相貌、性格、国籍） 教学模块：九年级Unit 2（I used to be afraid of the dark.）； 复习模块：七年级上Unit 1；Unit 3；七年级下Unit 1；Unit 7；八年级上Unit 6。 8课时 3 谈论规章制度