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表现性评价在高中信息技术课程中的应用 陈镜明1, 杜炫杰2 （1．广东佛山市第一中学，广东 佛山 528000；2. 华南师范大学 教育信息技术学院， 广东 广州 510631） 【摘要】在新一轮的课程改革大潮中，信息技术课程无论从培养目标、教学方法、评价方法上都发生了较大的变化。从珠三角地区信息技术课程评价现状的调查来看，珠三角地区信息技术课程的评价状况与课程标准中所建议的评价方式还存在着不少的差距，许多教师对过程性评价、表现性评价缺少足够的认识。本文将通过实际的教学案例着重探讨什么是表现性评价？如何进行表现性评价？以期达到帮助教师们开展有效评价的目的。 【关键词】课程改革、信息技术课程、表现性评价 一、前言 目前，我国基础教育正进入了新的一轮改革――课程改革。《基础教育课程改革纲要（试行）》从课程目标、内容等方面提出了改革的着眼点和最终归宿——“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。信息技术课程是基础教育领域中最年轻的课程，也从本次课程改革中吸取了营养，正在实现着从计算机教育走向信息技术教育、从技能训练走向信息素养教育的变革。 这次信息技术课程改革指明了信息技术教育的方向：信息技术课程不仅仅要培养学生操作的技能，而且要培养学生掌握“过程与方法”，让学生掌握信息时代的信息素养——通过信息的获取、加工、管理与传递，表达思想，实现交流，开展合作，解决实际问题。在课程标准，还建议教师综合运用各种过程性评价方式，更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，适当渗透表现性评价的理念，以学生在信息技术操作或运用信息技术解决实际问题过程中的表现和成果作为评价依据，全面评估学生在信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成。 为了更好地了解广东省珠三角地区高中信息技术课程的教学与评价的现状，本文作者于2004年5月至7月期间通过直接发送和电子邮件两种形式相结合进行问卷调查。 二、广东珠三角地区信息技术课程教学评价的现状 这次问卷调查的范围选取广东省信息技术基础设施较好、信息技术教育普及程度较好的地区的进行，包括广州市、佛山市（含南海、顺德、三水）、江门市、东莞市等市。本次调查对象60人，发放书面调查和电子问卷共60份，回收的有效问卷57份，有效问卷回收率为95%。 下面为问卷中关于评价现状调查的统计结果： 1. 关于“在您使用的信息技术期末考试（或测验）中通常采用了那些题型和考试方式？是否参考平时的表现？”问卷调查统计结果为： 答案 问题14 有 无 上机完成简单命令操作 38（66.7%） 19（33.3%） 上机进行较为复杂的作品设计或完成综合项目 43（75.4%） 14（24.6%） 是否参考平时表现？ 44（77.2%） 13（22.8%） 2. 关于“您是如何评价学生的平时表现的？（多选）”问卷调查统计结果为： 答案 问题12 日常观察 行为检核查表 评定量表 学习档案袋 其他（平时作业或测验） 响应人数 45 13 26 14 11 百分比例 78.9% 22.8% 45.6% 24.6% 19.3% 由于珠三角地区教学硬件条件较好，大多数的教师在考试时都采用了上机操作题的方式考察学生，而且大多数的教师在评定学生的期末成绩时都会参考其平时表现。但是，平时成绩的判定主要是通过教师主观的日常观察，利用学习档案袋记录学生的平时成绩的教师并不是很多。 3. 关于“您是否有制定评价量规来评价学生的作品或表现？”问卷调查统计结果为： 答案 问题13 经常使用 偶尔使用 从未使用 响应人数 7 40 10 百分比例 12.3% 70.2% 17.5% 12.3%的教师会经常制定评价量规来评价学生的作品或表现，有70.2%的教师偶尔会使用评价量规，但有17.5%的教师从来未使用过评价量规来评价学生的作品或表现。 4. 关于“您在教学过程中有否开展以下评价活动？”问卷调查统计结果为： 答案 问题14 有 无 ①“学生自评”响应人数 29（50.9%） 28（49.1%） ②“学生互评”响应人数 32（56.1%） 25（43.9%） ③“学习小组间互评”响应人数 31（54.4%） 26（45.6%） 在教学过程中，半数的教师会让学生作为评价的主体参与到评价活动中来。但是，值得注意的是，没有让学生参与到评价过程中（三项都选“无”）的教师人数为19人，占33.3%。 5. 关于“对于信息技术新课程标准以下的提法，您的意见是？”问卷调查统计结果为： 答案 问题20 完全同意 （+2） 同意 （+1） 不一定 （0） 不同意 （-1） 完全不同意 （-2） F (1)新学期我将使用新的教学及