我国教育和心理学家的教学过程本质观.PPTVIP

模块三 中学教学;第一节 什么是教学 一、教学：教与学的双边活动 1、 教学以人的培养为目的（培养德智体美全面发展的人、个性、创新思维、实践能力） 2、教学由教与学两个方面的活动组成 教主要是一种外化过程，学主要是一种内化过程。两者相辅相成。 3、教学有多种形态，是共性与多样性的统一。 ;二、教学时学校的中心工作;1.科学基础知识和基本技能 2.发展智力、体力，培养创新能力与实践能力 3.品德与审美情趣，科学的世界观 4.个性发展;孔子：学-思-行统一 《礼记·中庸》：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。 要博学多才，就要对学问详细地询问，彻底搞懂，要慎重地思考，要明白地辨别，要切实地力行。 夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的。” 这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。 赫尔巴特：以心理学的“统觉理论”来说明教育工程 所谓统觉（apperception），即新观念为已经存在于意识中的旧观念所同化和吸收。 ;二、我国教育和心理学家的教学过程本质观;2.认识发展说（教学既是特殊的认识过程，也是促进学生身心全面发展的过程） 3.实践说（教学是一种实践活动） 4. 认识+实践活动说 教学既是特殊的认识过程，又是一种实践活动; 5.交往说（教学即交往） 师生、学生个人间、学生个体与团体间、学生团体间的交往 全方位、多角度 对于德育过程作用突出 强调心理互动，如模仿、暗示、从众等。 6.多本质说 从认识论、心理学、生理学、经济学、伦理学等不同学科的角度看待教学，教学过程各存在不同方面的本质。;1.活动说（杜威） 2.刺激-反应说（桑代克和斯金纳） 3.发现说（布鲁纳） 4.关系说（罗杰斯）;一、间接经验和直接经验相统一 1.以间接经验为主 （间接经验的学习：高效、系统） 2.学习间接经验要以直接经验为基础 （借助直接经验，能更深刻地理解和运用间接经验） 3.贯彻直接经验和间接经验相统一的规律，要防止两种倾向;1.掌握知识，是智力发展的基础 2.发展智力又是掌握知识的重要条件 （发展学生的智力，能使学生学得更多、更快、更好、更灵活） 3.要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的。 条件是：用启发式教学法；传授系统的、规律性的知识；教学中要注意培养思维能力 4.贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向（形式教育论和实质教育论） ;英国的洛克和瑞士的裴斯泰洛齐 通过开设希腊文、拉丁文、文法、逻辑（辩证法）、数学等学科发展学生的智力。学科内容是无关要紧的。 ;形式教育论认为教育的任务在于发展学生的心灵官能。 身体上的各种器官，只有用操练使它们发展起来；心智的能力，也只有用练习使它们发展起来。 记忆力因记忆而增强，想象力由想象而长进，推理力以推理而提高，等等;形式教育论强调古典语言、文字和古代历史等学科的教学，轻视自然科学知识的教学。 18世纪末至19世纪初，由于资本主义经济和科学技术进一步发展的客观需要，提倡实科教育，强调自然科学和职业技术教学的实质教育论兴起，于是在设置课程和选择教材，在强调发展学生能力或着重基础知识教学等问题上，形成了两派对立的局面。 ;德国的赫尔巴特和英国斯宾塞 教学的主要任务是传授给学生有用的知识，学生的智力无须进行特别的培养。 ;斯宾塞通过论证给出答案：科学知识最有价值！ 知识的比较价值　 　 我们认为最关重要的问题并不在于这个或那个知识有没有价值，而在于它的比较价值。 ;衡量知识价值的尺度——完满的生活 1、直接有助于自我保全的活动（提倡学习生理学、解剖学）； 2、从获得生活必需品而间接有助于自我保全的活动（除读写算外，还必须开设数理化、生物、地质学、经济学、社会学。这些活动都与人类生产活动直接相关） ;衡量知识价值的尺度——完满的生活 3、目的在抚养和教育子女的活动（开设心理，包括一部分生理学学和教育学）； 4、与维持正常的社会和政治关系有关的活动（开设历史）； 5、在生活中的闲暇时间用于满足爱好和感情的各种活动（开设绘画、雕刻、音乐、诗歌、建筑）。 ;1.充分发挥教师的主导作用 教师影响：学习的方向、内容、进程、结果、质量、学习方式、学习态度、个性、人生观、价值观等。 2.充分发挥学生主体参与教学的能动性 学生对外部信息的选择具有能动性 学生对外部信息的加工体现独立性和创造性 3.要防止两种倾向;这个规律又称为教学的教育性规律。 1.教学具有教育性 知识和教师自身的思想修养、立场观点、感情、言行品德都具有教育性 2.知识是思想品德形成的基础 一定的科学文化知识是形成科学的世界观和先进思想的条件 另外，学习本身是个艰苦的过程，培养不怕困难、遵守纪律等 品