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针对汉语国际教育专业的普通话课程教学实践及思考 【摘要】专业的特殊性使得讲好普通话成为汉语国际教育专业学生的必备素质，普通话水平亦直接关系到学生今后的从业资格。文章基于这一现状，以汉语国际教育专业本科生为调查对象，针对普通话课程开展了实践研究及调查研究，以期找到更有效、更适合汉教专业的普通话课程教学方法。 【关键词】汉语国际教育专业；普通话课程；教学实践 一、引言 普通话是规范化了的汉民族共同语。对外国人的汉语教学也一直是以普通话为教学内容。李泉、关蕾（2009）指出：“在国际汉语教学中，应坚定地坚持普通话教学的核心地位。这既是学科性质及其基本教学目标所决定的，同时也符合中国的法律法规，符合中国的语言现实和语言规范发展的方向，符合汉语学习者长远的、根本的利益。”[1]2004年8月23日，中华人民共和国教育部颁布了第19号令《汉语作为外语教学能力认定办法》，其第七条规定：“申请中级、高级证书者普通话水平需达到中国国家语言文字工作委员会规定的二级甲等以上。” 汉语国际教育本科专业旨在培养能在国内外各类学校从事汉语作为第二语言教学的专门人才。专业的特殊性使得讲好普通话成为汉语国际教育专业学生的必备素质，普通话水平亦直接关系到学生今后从事汉语教学工作的资格。本文基于这一现状，以汉语国际教育专业本科生为调查对象，针对普通话培训与测试这门课开展了实践研究及调查研究，一方面想调查汉教学生的普通话水平及学习需求，另一方面想了解汉教学生对各项教学尝试的反馈意见，从而找到更有效、更适合汉教专业的普通话课程教学方法。 二、调查对象及方法 本文以广东外语外贸大学2017-2018学年第2学期选修普通话培训与测试课的44名2016级汉语国际教育专业本科生为调查对象，调查问卷内容分为单选题、多选题、主观问答题。我们于学期初、学期末分别发放调查问卷44份，两次回收有效问卷均为42份，回收率均为95%。我们先对回收的有效问卷进行了分析，然后就个别题目找同学做了进一步访谈。 三、调查结果分析 （一）普通话水平现状及学习需求分析 学生主要来自广东、福建、江苏、安徽、湖北、湖南、四川、重庆等地，其中52.38%的学生在对普通话水平进行自我评价时选择“一般”，42.86%的学生选择“普通话好”，4.76%的学生选择“不太好”，没有人选择“非常好”和“很糟糕”。这一评价与学生的普通话实际水平较为接近。我们曾对这批学生做过一次普通话水平模拟测试，有44人参加，其中：有23人达到二级甲等水平，占52.27%；有21人达到二级乙等水平，占47.73%，这21人中有5人成绩较低，发音问题较多。全班成绩集中在二级甲等、乙等，没有一级和三级。 关于选修普通话课程的原因，学生选择最多的依次为“想提高普通话水平（92.86%）”“为了通过普通话水平测试（75.81%）”“其他同学推荐（16.67%）”“容易拿学分（4.76%）”。可见学生选这门课并不是为了混学分，而是有较为强烈的学习动机和明确的目标。 关于影响普通话水平的因素，学生选择最多的依次是“受方言影响且方音很重（64.29%）”“接触的标准普通话输入很少（45.24%）”“说普通话的机会很少（21.43%）”“用普通话表达时没有自信（19.05%）”“受口才影响（14.29%）”“来广东后受到影响（14.29%）”“没有学习普通话的动力（4.76%）”。 关于“普通话课应以语音理论为主还是以实践操练为主”，95.24%的学生认为应以实践操练为主，通过访谈得知原因如下。 学生A：“理论大家都懂，但开口说出来的却不太能受控制，需要多练习。” 学生B：“发音习惯需要通过实践操练才能找出不到位的地方，然后再通过练习改正。” 学生C：“理论我懂，可就是发不好音。” 学生D：“我们在现代汉语课上已经学过了语音理论。” 学生E：“以实践为主，多开口说，进步更快。” 学生F：“语音理论可以自学，但是想提高发音水平，却需要老师不断地纠正，而且老师能给每个同学带来更多有针对性的意见。” 关于“是否希望普通话课上设置与汉教专业相关的训练”，30.95%的学生选择“非常希望”，52.38%的学生选择“希望”，16.67%的学生选择“一般”，没有一人选择“不希望”和“完全不希望”。 因此，根据学生的普通话水平现状及学习需求，我们确定了以下教学原则：第一，在课堂上给学生提供更多的机会说标准的普通话，并注意纠正发音；第二，以实践操练为主，语音理论为辅；第三，采用多种训练方法提高学生的普通话水平，除了传统的语音训练，还应适当加入汉教专业相关的操练，让学生在练习普通话的同时可对汉教专业有更多的了解和认识；第四，为了让学生在普通话水平测试中取得理想的成绩，课堂上要介绍相关考试技巧，要让学生熟悉测试的环节和题型，积极帮助学生备考。 （二）教学尝试及学生反馈 我