数学人教版九年级上册24.1.3弧弦圆心角说课稿.docVIP

《弧、弦、圆心角 》说课稿 永城市第一初级中学 李欣 一、教材分析： 本节课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》九年级（上）§24.1.3《弧、弦与圆心角的关系》的内容。本节课主要是研究圆心角、弧、弦之间的关系并利用其解决相关问题，是在学生了解了圆和学习了垂径定理以及旋转的有关知识的基础上进行的，它是前面所学知识的应用，也是本章中证明同圆或等圆中弧等、角等以及线段相等的重要依据，是下一节课的理论基础，因此，本节课的学习将对今后的学习和培养学生能力有重要的作用。 二、教学目标分析： 知识与能力 1.了解圆心角的概念 2.掌握弧、弦、圆心角关系定理及其结论 3.能灵活应用关系定理及其结论解决问题。 过程与方法 经历探索弧、弦、圆心角关系定理及其结论的过程发展学生的数学思考能力和合情推理能力。 情感态度与价值观 感受几何图形的对称美和变化美，体会数学的魅力和价值，激发学生数学的求知欲和探索欲。 三教学重难点 重点：弧、弦、圆心角关系定理及其结论的应用。 难点：定理及其结论的探索与应用。 三、教法分析： 根据学生现有的知识水平及学生的年龄特征和心理特征，通过多媒体演示动画使学生把圆与一般的中心对称图形区别开来。由此激发兴趣学习新的知识，然后指导学生通过旋转操作后观察、探究、讨论、自己得出结论。教师再加以点拨总结。这样学生的印象比较深刻，掌握的也比较牢固。接着设计相应的例题与练习使学生利用已探究的知识解决证明或计算题，使学生真正具备解决问题的能力，促进学生共同进步。教学过程中及时给学生鼓励肯定学生探究的结论的不简单之处，从而提高学习的兴趣和增强学习的信心。通过教学引导学生欣赏圆的旋转不变性，让学生自己探究并发现圆心角、弧、弦之间的相等关系。培养学生的逻辑思维能力和创新能力。利用圆心角、弧、弦之间的关系尝试解决证明或计算问题，培养学生利用所学知识解决实际问题的能力，使学生增强勇于挑战的决心。形成在探究中坚强的毅力。教学活动是教与学双边互动过程，必须充分发挥学生的主体和教师的主导作用，因此教学目标的达成，需优选教学法，根据本节课的特点，在探究圆心角，弦，弧之间的相等关系我采用发现模式，基本程序是：猜想—验证—证明—归纳总结。这种教学模式注重知识的形成过程，有利于体现学生的主体地位和分析问题的方法，例题教学时采用讲授模式，一方面通过新知识的讲解练习，及时反馈，查缺补漏，使学生树立信心，培养学习能力，另一方面对大面积提高教学质量也是有意的。在最后小结时运用自学模式。 四、教学手段：学生合作交流，多媒体辅助教学. 五、教学过程分析： 一、创设情景，引入新课 1.看一看、思考 多媒体动态演示：圆绕圆心O旋转，你发现了什么？圆是中心对称图形吗？对称中心是什么？ 这些问题设置是让学生感性认识，圆旋转任意度数后都能与自身重合，是中心对称图形。通过多媒体动态演示，目的是让学生观察对比得出圆的特有性质旋转不变性.而圆的中心对称性是其旋转不变性的特例。这为下一个环节的探究提供了理论依据。 二、探索新知 合作探究，自我发现是获得知识的最佳途径，所以以下几个环节提供自立合作探究的课堂学习环境，引导学生从多方面的挖掘中轻松发现。教学时鼓励学生用多种手段和方法探索图形的性质。在积极开展合作学习的同时锻练学生的数学语言表达能力。 1.引出圆心角的概念：我们把顶点在圆心的角叫做圆心角． 教学中我设计图形让学生辨别，目的是使学生理解会辩别圆心角 2.探究圆心角、弧、弦之间的关系定理。 多媒体动态演示：将圆心角∠AOB绕圆心O旋转到∠A`OB`的位置， 你能发现那些等量关系？为什么？ 由学生大胆猜想，独立思考后发言，并互相补充。目的是在探究过程中通过猜想，思考，讨论充分调动学生的学习的积极性. 根据旋转的性质，将圆心角∠AOB绕圆心O旋转到∠A`OB`的位置时，显然∠AOB=∠A`OB`，连接AB，A`B`，弦AB与弦A`B`，和的大小关系又如何？ 为了让学生找到他们关系，我是通过这种方式教学：使图形运动起来，让学生观察在运动中学习和研究几何问题，从而培养了学生观察、分析和归纳知识的能力。 进一步提出问题，猜想是否正确，我们必须给出证明，怎样证明呢？小组讨论。 讨论目的是让学生在交流过程中取长补短，有易于学生积极构建自己的认知。证明过程中学生容易借助全等三角形对应边，对应高相等证明，我是这样处理的，顺应学生思维，让学生意识到全等解决不了证明弧相等，给学生一种冲突，恰如其分引导学生圆在学习中有着特殊的规律，我采用多媒体演示进行旋转，使学生认识到要证明弧相等，可根据定义证明弧重合。 在等圆中（两个能够重合的圆），是否也能得到类似的结论呢？ 请学生动手操作，用图钉将透明纸上的圆的圆心钉在硬纸板上的等圆圆心O上，将透明纸上圆心角∠AOB绕圆心O旋转到硬纸