探究教学的理论与实践.docVIP

PAGE . 探究式学习的理论与实践 吴 莹 学科教育（生物）生命科学学院 2013111107000802 [摘要]：本文概述了探究学习的含义、形式及其理论的形成，以实际教学案例介绍了探究式学习的基本过程。并根据教学实践对探究式学习的功能、常用模式、局限性、存在问题等方面做些初步思考。 [关键词]：探究式学习 在生物新课程标准的基本理念中明确提出：倡导探究式学习，促使学习方式的转变。可以看出，学习方式的转变是本次课程改革的一个显著特征。国内外许多研究资料表明，引导并组织学生进行探究性学习是中学生学习生物学的一种十分有效的方式，有助于提高学生的生物科学素养，有助于全面实施素质教育。所谓探究式学习是指在教师引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生思考、解决问题能力的教学活动。[1]通过学习和借鉴有关探究学习的理论，在生物课堂教学中不断尝试运用探究教学模式已取得一定成效，但仍存在着一些问题。本文根据实际教学对探究式学习形式、步骤、课堂教学模式、存在问题等诸方面有些初步的思考。 1 探究学习的含义 1.1 定义 美国《国家科学教育标准》指出：科学探究指的是科学家们用于研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。《全日制义务教育生物课程标准（