婴儿盆浴法教学设计方案.docVIP

南京卫生学校 教学设计方案 设计教师 彭 鹏 方案名称 婴儿盆浴法 授课课时 2学时 任教课程 儿科护理 任教专业 高职护理 工作单位 南京卫生学校 南京卫生学校 南京卫生学校 教学方案设计表 章节名称 第七章 儿科护理技术操作 第一节 一般护理技术操作法 四、婴儿盆浴法 专业 高职护理 授课班级 098班 授课时数 2 设计者 彭鹏 所属学校 南京卫生学校 教学设计理念 一、教学理念 （一）将人文护理意识渗透于儿科护理技能教学中，利用学生的年龄特征激发学生潜在的母爱意识，帮助学生建立“母婴一体”“心身一体”的整体护理思想。 （二）引导学生逐步建立有效的学习路径，有意识的培养学生的评判性思维，团队合作意识。 （三）引导学生在教师的指导和示范下，在小组自行建立的学习理念基础上，共同合作完成技能学习的过程。 （四）尝试将客观科学的评价工具和方法用于儿科技能教学质量的课堂教学评价中。 二、理论依据：行为导向教学法 本次课设计所依据的理论除众所周知的“教育学”、“教育心理学”、“以人为本的整体护理思想”等相关理论之外，重点尝试将行为导向教学法和科学的质量评价方法引入儿科技能教学中，以达到本节课的教学设计理念和教学目标。行为导向教学法概要如下： （一）行为导向教学法的概念 行为导向教学指全面的和学生积极参与的教学。这种教学是以职业活动为导向, 以人的 HYPERLINK /fazhan/ 发展为本位(能力本位) 的教学。其教学过程是一个包括获取信息、制订计划、做出决定、实施计划、控制质量、评定成绩等环节的一个完整的行为模式。 行为导向理论在教学实践中形成的主要模式有：头脑风暴教学、案例教学、项目教学、模拟教学等。 行为导向教学贵在围绕教学任务或单元, 设计出一个个环境及其活动, 一个个项目、技术及其方法, 并使所有学生承担不同角色, 共同讨论要解决的问题。从方案设计、前期准备、信息收集、计划修改、方法选择、方案实施, 到学习反馈和结果评价, 都督促学生相互之间保持良好的协作关系, 进而在携手合作的基础上各司其责, 寻求解决问题的途径, 最终顺利完成学习任务。此外, 行为导向在师生之间容易形成一种融洽的协作关系, 在活动或项目中, 组织与被组织、指导与被指导、咨询与被咨询等方面, 师生以默契配合为准则, 以实现教学目标为目的。 （二）行为导向教学法的特点 行为导向教学法在教学组织中主要采取自我控制的独立作业、小组制订计划独立作业以及小组作业等多种形式, 具体采用哪种形式, 要视教学目的、学生已有的经验和学习任务的特点而变换。它具有以下特点: 以学生为中心, 以自主性学习为主，学生参与教学的全过程，教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。 （三）行为导向教学法的原则 促进独立思考和操作，提出问题并尽可能的解决问题, 允许提出多种建议，鼓励合作而独立地进行工作，在评价者依据一定标准评价学生的同时, 允许学生自己检查学习成果,控制工作过程，鼓励和赞扬, 而不是指责和挑剔。 三、行为导向教学法对本次课设计构思的启示 （一）有利于促进学生建立以人为本的护理理念：通过课前组成“学习小组”和设计组名、讨论和解读自行设计的组名的含义，使“母婴一体”“心身一体”的整体护理思想人文思想具体化（课前预习内容、学案的制定、选择课前教学资源、课前活动方式等）。 （二）有利于培养学生建立解决问题的思维路径：通过选定活动主题，确定本节课的主要技能学习目标“婴儿盆浴”。通过“头脑风暴法”调动学习兴趣和发散性思维，以寻求技能学习中的困难。 （三）有利于尝试建立有效的技能教学思路和方法：按照行为导向教学法设计课堂教学过程，将头脑风暴教学、案例教学、项目教学、模拟教学等教学方式有机的整合在教学步骤中。 （四）有利于尝试完善科学的儿科技能教学评价指标：根据课堂教学的进程和内容和教学结果，利用恰当的评价工具和方法，将课堂技能教学测评结果在课后与对照组进行技能教学质量对比性研究，以确定该教学模式的有效程度。 教学内容分析 课程标准对所授 内容的要求 （一）依据护理岗位的要求、儿科护理工作流程来编排授课内容，实践课内容以实用能力为培养主线使学生熟悉常用儿科护理理论知识，掌握常用儿科护理技术操作方法，培养学生具备独立从事护理工作的基本知识和技能。 （二）依据护士职业道德和职业素养的要求来设计授课方式，把人文、社会科学、心理学、伦理学等方面的知识融入到专业课教学中，培养学生的现代护理理念、为人民健康服务的意识、爱岗敬业乐于奉献的精神。从良好的护士仪表、举止、语言、态度和职业情感上折射出一名标准护士所具备的高度的责任心、慎独严谨的品行、很强的团队