上好语文课几点见解---郭耀林.pptVIP

　博览而约取，厚积而薄发 上好语文课的几点见解 　 ——湖北口中心小学校.郭耀林 导言： “世事洞明皆学问，人情练达即文章”，市小语会秘书长董林涛语出惊人：“课改十年，我们真正要思考的，师教什么源于学生学什么，语文根植于生活、实践于生活、应用于生活，教师抛离学生学语文在生活中的实际运用将是渐行渐远!” 反思 1、你的语文课堂上出了语文味吗？ 2、你的语文课堂除了上新课还上哪些课？是不是上完新课你就认为完成教学任务了呢! 3、你的语文课堂学生是动口动耳多还是动手动脑多？一节课下来，学生学到了什么! 4、你是不是越来越觉得语文知识太宽泛，上课不知从何下手，不如数学那么有知识点？ 5、每次考试后你是否的着这样的感受：教了半年也教了很多，教了的怎么没考，考了的怎么没教；既使平时教了学生也会的题，学生怎么不注意或考不出高分呢？ 6、从你上学学语文的经历来看，给你留下的语文知识是什么，语文是教出来的还是读出来的？ 一、语文姓“语”—教师教什么源于学生学什么的思考 1、语文多课型教学法：打开一张试卷，看语文多课型课堂教学展评活动不仅时宜更为实效，阅读之外，加上作文、识字、诗歌、口语交际和综合性学习等方才凑成一个完整的语文，才能对文本多元、立体的反映和解读。因而新授课、作文指导与评讲课、试卷评讲课、(单元、专题、综合)复习课学期初便要纳入教学分周计划，只有课时做保证，时间做保证，才能科学的完成教学进度，不至于上新课一环上受滞而吊死。 2、语文“五读”教学法：破题导读、全文通读、精段品读、拓展多读、写作习读 A、破题导读—读题读文眼，读作者读背景，读目标读重点，读设疑读难点。 B、全文通读—带着问题阅读：清除拦路虎，读字词；“把厚书读薄”，读概括；理出脉络层次，读思路、章法、主次、顺序、线索、记叙要素等。 C、精段品读—抓重点、知识点：咬文嚼字，“把薄书读厚”；“字不离词、词不离句、句不离篇”，白板展示，且读且分析；读立意、选材、结构、语言，特色读；读细节，读人物品质，主旨读。 D、拓展多读—“依书而不唯书，用读本而非教教材”、“功夫在课外”、“基本知识与基本能力的双基落实”等阐述的是大语文观的道理：同文求异，异文求同(选材、文体、表达方式、感情、写作手法等)。 E、写作习读—“天下文章一大抄”讲的临摹：范文是习作最好的范本，如《松鼠》；语文核心是语用，识字、组词、填词、造 句、仿写、说话、作文既是一个从低到高的语用过程，也是由部分而整体的过程。 3、语文“主问题”教学法： 忌：教师发问多而杂，俗称“连扔炸弹法”；答案白板展示法，俗称“教师辛苦白搭法”；师问生答法，俗称“一对一答作秀法”；一答了事法，俗称“浅尝辄止法”…… 宜：结合重点、难点、考点的“主问题”教学法：纵深拓宽，形成体系；学生才有自主合作、交流、展示、补充、质疑、归纳、完善的过程，答案才在辩别中走向精准；答案才生成于学生、生成于学生的思考；才引发师生、生本、生生对话互评，才能真正实现语文课堂的自主小组合作。 4、语文姓“语”： A、真实的语文。如词语教学求语境，利用“汉字六书”化抽象为形象，化干瘪为生动，不仅通过听歌曲、讲故事、做识字游戏、展示课件、编顺口溜等形式创设情境，使学生轻松快乐识字、自主归类识字、大容量高效识字，而且做到在识字中组词、填词和说话。 B、符合认知规律的语文。如低年级阅读要求在语言环境中识字解词，到了中年级便要理解句段组成，而高年级在语段分析时加强对精句理解和研磨，这之间相互联系、循序渐进，而各有侧重。 C、全面的语文。听说读写合成语文，语文综合性学习是学生全面发展的重要组成部分，老师不要吝惜课时，也无需患得患失，大力开展丰富的语文实践活动将会收到事半功倍的效果。社会即学校，要坚信“好学生不是教出来的，实践方能出真知”。 1、恒练语文教师课堂基本功 A、语言—清晰、准确、语速适中、抑扬顿挫 B、板书—工整、流利、科学、精当板书能力，教材、教案、教具及白板教学辅助手段的运用课前准备能力。 C、组织与驾驭课堂—组织课堂有意无意注意、组织教学起承转合能力、细节处理、激励机制、教学机智驾驭课堂的能力，以生为主、先学后教、精讲多练的自主教学的能力等。 D、整合资源—整合文本、走进文本、凸显文本；学习语言、感悟形象、品味人生的阅读能力；知识有体系而不繁琐，有重点而不偏颇，有层次而不混淆。 E、会学、会考—“知其然知其所以然”，学会引导学生“知识点→重难点→考点→考题→考法指导→回归文本”的能力。 二、教师姓“语”—如何构建语文高效课堂 2、语文教师必备几种能力 A、表率—学高为师，毛泽东一首《七律.长征》经过市广东路小学刘勇老师饱含深情的激情朗诵、剖析文本背景的课前奠基和突出重点突破难点的巧妙设计，抓住关键字词品读诗歌，发挥