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语文教学与多媒体技术 语文教学的根本任务是什么呢？就是培养同学们的阅读能力、鉴 别能力、欣赏能力和创新能力以及解决问题的能力。而阅读能能力、 鉴别能力、欣赏能力和创新能力以及解决问题能力的培养又是一个长 期而又复杂的系统工程。具体到语文教学中，就需要每一篇课文、每 一节课、每一项课外阅读活动中都应成为系统工程中的有机点，所以 语文教师应该以教学大纲为依据，结合具体的教学内容，力求在每个 教学环节中都有意识的体现对学生能力的培养。所以关于语文教学该 如何发展，怎样改革的话题曾盛极一时，这方面的文章铺天盖地即使 用“汗牛充栋”来形容也不为过，甚至还出现过全国性的讨伐语文教 学的局面，颇有“字字血，声声泪”的控诉。但在一番热闹之后，其 实并没有从根本上解决这一问题。 语文教学的主旨就是以培养学生的理解能力运用能力为基础解 决问题的能力为根本,。所以传统语文教学中的“读、讲、议、练、 思、想、联”是至关重要的。但这在目前的语文阅读教学中不能说完 全被抛弃了，基本上也是名存实亡了。 “读”教师的朗读，既给同学以示范，又给同学以感染。同学们 可以从教师那抑扬顿挫、铿锵有力的声调中体会到文章所表达的思想 情感，领悟作品的精髓，引起共鸣，从而达到无我忘我的境界。学生 的朗读既提高了自己口语表达能力，又能够领悟文章的意蕴和韵味。 “讲”或妙语连珠。一气呵成，如潺潺小溪，沁人心脾，使人神清气 爽，耳聪目明。或慷慨激昂，宛如长江大河，气势奔腾，一泻千里， 与作者同欢乐、共悲伤。或幽默诙谐，妙趣横生，像华美的乐章，翩 翩起舞，添彩润色。“议”针对重点难点问题，各抒己见，畅所欲言, 在争论中受到启迪，得到升华。“练”在训练中温故而知新盘活大脑, 所学知识得到巩固丰富拔高自己。“想”在思考想象中，既增加了所 学知识的深度和广度又锻炼了自己，增强了自信。“联”在联想中举 一反三，触类旁通，功德圆满。可是所有这些在语文教学中被抛弃了， 在愤怒的声讨声中被扫出了教室、扫出了课堂，真是可悲可叹啊！在 社会日新月异高速发展的今天，代之而来的是大同小异的多媒体在语 文教学中的应用。本来教师的教学水平如何，最具有权威性的评判人 应该是学生，最科学性的评判标准应该是平时如何上课，并能否坚持 自己的特色持之以恒。如果学生适应、认可、接受并欢迎，那就证明 教师教得好，如果长期这样，那就更能够显示教师的专业能力教学水 平了。可是从听过的一些所谓的优质课、观摩课、示范课等来看，实 际情况就是一些教师为了迎合评委的心里而从主观上迷失了自我，失 去了自我，不惜去媚俗、去造假。课前把学生拉进多媒体教室反复演 练，从小组听课、到教研组听课、再到参赛全是同一片课文，上课时 讲什么，提什么问题、由谁来回答，该怎么回答，分工详细、职责明 确，环环相扣分毫不差。再借助多媒体、利用高科技、新鲜课件代替 了教师的讲解。诗歌本应该是通过教师的朗读赏析激起同学们的联想 和想象，引导同学们从想象和联想中进入意境，领会诗歌的语言美、 意境美、形象美、和艺术美。但是有的教师却凭借一个课件就明白如 画地把它展示在学生们的眼前，譬如讲到“春风又绿江南岸”时，一 幅山清水秀、鸟语花香、春意盎然的美丽画面显示在大屏幕上，让同 学们一览无余。讲到“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”时， 一幅长江浩浩荡荡波浪滔天的画面显现在大屏幕上，活灵活现。讲到 “大漠孤烟直，长河落日圆”时，一幅浩瀚无边无际的沙漠映照一轮 红日显现在大屏幕上等等等等，当然不能否认这样做的好处：直观性 很强，一目了然印象深刻，但如果教师不加点拨、诱导，哪一个学生 还会去联去想，哪又怎么能够达到“余音绕梁，三日不绝”的效果呢？ 更有甚者讲到戏曲放电视剧，讲到小说播放影视剧，讲到散文诗歌播 放名人朗诵，教师摇身一变成了放映员、传话筒。热热闹闹一节课， 效果是什么，学生收获了什么？却无人去考究。由此教师名声大震名 声远扬，如果再捧上个什么奖项，摇身一变成了名师，自然而然成了 职务晋升、评先选优的资源。还有更甚者为了取得好名次获得高奖项, 课前课后托关系走后门，置自己的脸面尊严而不顾。这样的教学好处 在哪里呢？还不真像古人说的“花拳绣腿”虽然令人眼花缭乱，但只 是中看而不中用罢了。我这样说并不是否定多媒体技术在语文教学中 的巨大作用，而只是想把自己在平时工作中看到和想到的一些顾虑吐 出来。任何先进性的手段都是一把双刃剑，使用是否恰当主要取决于 在人。人民解放战争年代，面对由美帝国主义武装起来的国民党反动 派的八百万军队，毛泽东同志表现出了气吞山河的豪迈气概，发出来 极具远见性的科学论断，决定战争胜负的是人而不是武器。最后实践 证明毛泽东的科学论断是正确的，在人们战争这个汪洋大海里一切反 对人民的势力，不管他表面如何强大但注定都逃脱不了失败的命运。 所以