大学英语零度课程的建构性研究-山东外语教学.PDFVIP

　山东外语教学　　　　　　　　　　ＳｈａｎｄｏｎｇＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇＪｏｕｒｎａｌ　　　　　　　　　２０１２年第４期（总第１４９期）　 大学英语零度课程的建构性研究 杨 劲 松 （广东医学院外语教学部，广东 东莞　５２３８０８） 摘要：网络技术的发展、人本意识的加强等新的时代语境呼吁着新一轮大学英语课程改革。在反思大学英语改革 历程的基础上，文章提出了建构大学英语零度课程这一行动：以“去中心”的零度理念，解构传统的自上而下的课程 框架；以开放的课程样态和弹性的课程目标，实现人的解放兴趣，培养学习者思辨能力和创新能力。 关键词：大学英语；零度课程；建构性 中图分类号：Ｈ３１９　　文献标识码：Ａ　　文章编号：１００２２６４３（２０１２）０４００７３０５ １．０引言 零度的否定与超越而成为新的零度。每一次的超越便是课 传统以基础英语主导的课程范式遮蔽了大学英语课程 程主体的一次升华，而其中孕育的否定之否定的规律是课程 ① 生命的原始动力，也意味着课程没有终极性的零度。因此， 的建构性 ，引起了师资不足、课程模式单调、培养目标与市 场需求错位等问题。如何解决大学英语教学和专业学习之 我们应从从动态的意义上去解读“跑道”。“跑道”即“在道 间以及大学英语教学和学生未来发展之间的矛盾，成为了大 上跑”，对课程而言，是指学习进程，即课程主体体验和经验 学英语课程改革的焦点所在。本研究拟以大学英语课程为 教育的过程。 剖析对象，思考大学英语课程的内涵、发展趋势以及制约大 “零”即“无”，老子在其《道德经》中以“无”与“有”的二 学英语改革的诸因素和对策等。我们认为大学英语课程只 元对立关系阐释了“零”的概念之博大精深和存在意义。老 有以开放的课程样态，才能将课程主体从教育目标的预设性 子言：“三十辐共一毂，当其无，有车之用。埏埴以为器，当其 ② 无，有器之用。凿户牖以为室，当其无，有室之用。故，有之 和先定性中解放出来，在尊重人的解放兴趣 的基础上建构 ２００９：３１）车轮、窗墙、器皿以显 动态的生成性的课程目标，以多元化的课程主体建构平等的 以为器，无之以为用。”（李耳， 学习环境、以开放的课程知识深化课程的内涵，以否定之否 性的、有形的、具体的物质表征出来，不管车轮、门窗、器皿是 定的态度激扬课程内在的驱动力。本文借鉴修辞学中的零 以什么形式出现的，其存在的目的是为了围成中间的“空”。 度偏离论③ ，以包罗万象的零度理念重新诠释大学英语课程 这就如同在大学英语教育中，不管教育的具体形式如何，其 的涵义，建构大学英语零度课程范式。 目的就是从“无”（隐性的零度理念）中去观察领悟“有”（显 ２．０大学英语零度课程涵义 性的教育形式）的理据，从“有”中去探索“无”的本质。即， 课程（ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ）从词源来讲，源自拉丁语 ｃｕｒｒｅｒｅ（跑 不管课程实施中具体以什么方式来进行，其目的都是为了能 道）。跑道上的每一个点既可以读解为起点，也可以读解为 够完成对人作为主体的塑造。这样的课程以动态的、弹性的 终点。有一则幽默可以说明这一点。一年青男子在地上画 运作规律表征为宽容的态度和开放的胸襟，如“零”的概念， 了一个圈，对女子说：我对你的爱永远没有终点。年青女子 看似一无所有，却包罗万象，其中对个体潜能的重视是对个 回答说：我对你的爱永远没有起点。这则幽默启示我们“圆” 体潜能发挥的零度界的延宕。 是一个开放的概念，其意义取决于读者的解读。零度课程的