数学人教版八年级上册“三线合一”教学设计.docVIP

等腰三角形性质——“三线合一”教学设计 汉阴县涧池初级中学 朱小卫 一、教材依据 人教版八年级上册第十四章第14.3节 二、设计思路 本课内容在平面几何中是非常重要的内容 。教材通过学生动手操作，得出等腰三角形的轴对称性，给出了等腰三角形的性质1，并进行了证明，从性质1的证明过程中，得出等边三角形性质及等腰三角形性质2，这里“等边对等角是今后证明两角相等常用方法之一，而等腰三角形的“三线合一”是今后证明两条线段相等、两个角相等及两条直线互相垂直的重要依据。 本节课先让学生观察，猜想后得出结论，再对结论进行证明形成定理，再运用定理解决实际问题。 三、教学目标 1、知识与能力 ①掌握等腰三角形的性质及其两个推论。 ②运用等腰三角形的性质及其推论进行有关证明和计算。 2、过程与方法 ①让学生体验等腰三角形是一个轴对称性图形。 ②经历操作、发现、猜想、证明的过程，培养学生的逻辑思维能力。 3、情感、态度与价值观 培养学生观察和归纳能力，体会数学的应用价值。 四、教学重点 等腰三角形的性质定理及其证明 五、教学难点 等腰三角形“三线合一”性质的理解及应用 六、教学过程 （一）、创设情景，引入新知 情景一：请同学们把一张长方形的纸片对折，剪去 一个角，再把它展开，得到的是什么样三角形? 教师示范操作，然后学生跟着动手操作，观察得出结论：“剪刀剪过的两条边是相等的；剪出的图形是等腰三角形”。 根据学生回答，板书：等腰三角形 出示概念：有两条边相等的三角形，叫做等腰三角形，相等的两边叫做腰，另一条边叫做底，两腰所夹的角叫做顶角，底边与腰的夹角叫做底角。 教师提问：剪出的三角形是轴对称图形吗？你能发现这个三角形有哪些特点吗？说一说你的猜想。 学生思考并发表自已的看法，教师提出本节课所要解决的问题 师生归纳：等腰三角形是轴对称图形，底边上的中线所在的直线是它的对称轴（板书） （二）、合作交流，探索新知 情景二：教师出示刚才剪下的等腰三角形纸片，标上字母如图所示： 把边AB叠合到边AC上，这时点B与C重合，并出现折痕AD，观察图形，△ADB与△ADC有什么关系？图中哪些线段或角相等？AD与BC垂直吗？为什么？ 学生回答：△ADB与△ADC重合，∠B=∠C，∠BAD=∠CAD，∠ADB=∠CDA=90°，BD=CD 由上面的性质我们可以得到等腰三角形如下性质 (师生共同归纳）： 性质1：等腰三角形的两个底角相等，简称：等边对等角（板书） 教师提问：请同学们把上面的文字语言用几何语言表示出来。 学生可结合图形回答 （板书）已知：在△ABC中，AB=AC 求证：∠B=∠C 教师引启发学生回答：要证两个角相等可以转化前面所学过的三角形全等，而图形只有一个三角形，如何添加辅助线使它转化为两个三角形? 通过刚才的折叠等腰三角形的实验，很容易得到辅助线，作高AD或作顶角的平分线AD，可由两位学生板演，教师巡视，并给订正。 同学们思考一下，还有没有其它辅助线的作法，教师可作提示：作中线AD，由学生口答，或者指导学生看课本证明。 教师归纳等腰三角形性质1，并指出它的几何符号语言的书写： 如上图：∵ AB=AC（已知） ∴∠B=∠C（等边对等角） 教师提出问题：练习1（口答） 1、 等腰直角三角形每一个锐角的度数是多少度？ 2、 如果等腰三角形的底角等于50°，那么它的顶角的度数是多少？ 3、 如果等腰三角形的顶角是50°，那么它的底角的度数是多少？ 4、 等边三角形各内角有什么关系？各等于多少度？ 要求学生完成教师提出的问题，教师归纳： （1）等腰三角形中顶角与底角的关系：顶角十 2 ×底角=180° （2）推论：等边三角形三个内角相等，每一个内角都等于60°（板书） 教师与学生合作分析，口述（2）的证明过程。 情景三：师生共同回顾上述过程，让学生运用数学语言表述所发现的规律，师生共同归纳得出： 等腰三角形顶角的平分线、底边上的中线和底边上的高互相重合 三线合一（板书） 然后教师出示课本例1（小黑板显示） 例1 如图在△ABC中，AB=AC，∠BAC=120°，点D、E是底边的两点，且BD=AD，CE=AE，求∠DAE的度数 分析例1，剖析推理方法及依据，提出讨论问题，引导学生思考，根据学生回答教师板书例1过程，解略 （三）、巩固练习，强化新知 练习2：（出示小黑板） 如图，在ABC中，AB=AC （1）∵AD⊥BD ∴∠______ = ∠_____； ______ = ______（等腰三角形底边上的高与______、______重合） （2）∵AD是中线　∴_____ ⊥_____；∠_____= ∠_____（等腰三角形底边上的中线与_____、_____重合） （3）∵AD是