《诗经两首;采薇》说课稿.docVIP

《诗经两首·采薇》说课稿 　一、说教材 　　《采薇》是人民教育出版社的普通高中课程标准试验教科书语文必修2第二单元的精读课文，选自《诗经》诗歌以追忆的方式，抒发了战士久戍在外的爱国之情和思念家乡的情怀本单元处于高一上学期，学习内容为先秦到南北朝时期的诗歌这些诗歌在思想内涵和艺术成就上都堪称后世诗歌的典范通过本单元的学习，让学生体现其蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础，掌握古诗的文体知识，学会赏析诗歌本文安排在单元第二篇，如何指导学生学好本首诗，是树立学生学好古诗的信心，培养一定赏析能力和审美情趣的关键 　　凭据新课标的“知识与本领”“过程和要领”“情绪和态度”三个维度，和高一学生古诗观赏本领较弱的近况，欲制定教学目的如下： 　　教学目的： 　　1、重复朗读，体会士卒戍边与思乡的情绪抵牾，掌握其庞大的头脑情感 　　2、咀嚼本诗的语言美，赏析其重章叠句伎俩的艺术魅力 　　3、熟记关于《诗经》的文学知识 　　新课标指出，文学阅读必须“能感觉形象，咀嚼语言，意会作品富厚内在，体会其艺术魅力，有自己的情绪体验和思索”，因此，在教学中将体会情感，咀嚼语言，赏析艺术特色作为教学的重点由于本诗是早期的文言诗歌，学生在语言感知上有肯定困难，因此教学的难点是咀嚼语言，掌握情绪 　　二、说教法 　　凭据本课的教学目的、课本特点我接纳诵读法和分析法举行教学（1）诵读法是学习古诗最基础、最紧张的要领，也是最有用的要领要害是要凭据情绪的变革，读出节拍、语气、语调而掌握文意，体会情感因此，范读、多读尤为紧张（2）分析法在于让学生在老师的指引下对课文的头脑内容举行探究，从而使学生认识诗中体会的情绪，表现语文课程的人文性 　　三、说学法 　　关于学法，在本课教学中贯串自主探究，引导学生自学、教会学生怎样学习诗歌，只有这样才气真正到达提高学生语文综合本领的目的可以把疏通文意和课文思绪的使命交给学生在明白课文的同时背诵课文，使记诵和明白结合在一起，这样才切合学生的影象纪律，也减轻学生课下的包袱 　　四、说程序 　　本课设计安排一课时教学过程如下： 　　一、导入：…… 　　接下来我将从整体把握、体会情感、品味语言、总结艺术特色四个大环节来安排教学 　　二、背景点拨，整体把握 　　首先学生回顾《诗经》的基本知识，依情况略作补充简单介绍本诗的历史背景：《采薇》大约是周宣王时代的作品，经常入侵中原，历史上有不少周天子派兵戍守边外和命将士出兵打败玁狁的记载 　　进入课文后，明确生僻字读音；朗读课文，把握诗歌让学生对照注释及工具书明确字词读音，老师强调个别容易读错的字，在预习基础上基本把握诗歌大意 　　三、疏通课文，体会情感 　　学生朗读一至三节，找出通假字，如“莫”；语助词如“止”“曰”；古今异义词如“启”“居”以及个别短语如“靡室靡家”“载饥载渴”的结构，结合上《卫风·氓》中出现的相同或类似的结构来理解检查学生的自学情况，抽查翻译，纠正错误 　　这三节都以采薇起笔，让学生思考课文呢写了薇菜生长的哪几种形态，有什么作用？学生思考这个问题不难，但学生回答可能不完整，只点到用于表达士卒思归之情的强烈老师要补充，用薇菜的生长来反映归期的推移和不定期，思念之情更加沉重同时在艺术手法上，同《卫风·氓》用“桑叶”来起兴一样，这里也是比兴手法，引出下文另外，战士们靠野菜来充饥也反映了战士们生活艰苦，兴中有赋 　　接下来，让学生继续找寻作者除了用薇菜的生长还用了什么来表现戍边的漫长？明确：用年月的更替，从“莫”到“阳”让学生自行分析随着年岁的增长，作者对战争，对家乡的情感发生了什么变化，有何体现这是一首戍边战士在归来途中追忆戍边生活的诗，战士用追忆的口吻来回想过去，在追忆中流露出强烈的情感这两个问题的答案在课文中都找得到，学生找寻的过程有助于理清文章思路，把握情感变化线索明确：对战争，作者坚决抗战，保家卫国，体现自豪感和爱国情怀；同时内心又极度思念家乡，要提醒学生注意作者强烈的痛苦，除了倍感久戍无期，同时不要忽视与家人音信隔绝，生死未卜的痛苦 　　到这里，学生对这三节已经基本把握，现在可让学生再次整理归纳作者情感的复杂和矛盾，要提醒注意作者对统治者不体恤士卒的不满 　　总结艺术手法，分析艺术手法可以提醒从《卫风氓》来入手，如重章叠句，比兴手法，不仅表现感情递进，还突出主题 　　课文除了追述思归之情，四、五节还追述行军作战的紧张生活学生朗读，对照注释再次理解四、五节归纳通假字如“尔”“棘”，古今异义如“君子”，“小人”，这两节字词在意义理解上比较难，可以让学生翻译，加强理解和掌握 　　第四节前四句是自问自答，写常棣花也是起兴请学生归纳这四、五两节的大意，这样能培养学生归纳能力，更好的把握这两节在课文中找出描写紧张劳苦征战生活的文字，如“三捷”“日戒”等把握了大意后，引导学