教学设计四-李蕊.docVIP

北京市第五届初中“课程德育”说课展示 PAGE PAGE 3 说课稿 课题名称：Unit 10 Section B Reading 教材版本：人教版Go for it 8年级上册 （2013年出版） 教师姓名： 李蕊 学校： 北京市第二十中学 教师年龄： 32 教龄： 10 职称： 中教一级 教学指导思想与理论依据 《英语课程标准》明确指出：英语教学应以学生为本，面向全体学生，不断激发学生的学习兴趣，采用活动途径，倡导体验和参与，注重语言实践，培养学生的语言运用能力，使学生初步形成有效的学习策略。 图示阅读理论指出读者的阅读能力由语言图示、内容图示和形式图示三种形式来决定。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图示与文章的语言、内容和形式相互作用，决定了读者对文章的理解程度。根据学生的认知水平，以文章主旨为中心，用思维导图的形式设计不同层次的阅读活动启发学生思维，明晰文章脉络，可以帮助学生形成有效的学习策略。通过创设真实的语言环境，为学生提供语言实践的机会，调动学生的积极性和主动性。 学科核心素养的培养任务对教师提出了更高的要求。英语教学不再是教知识，教文化，不再只是训练听说读写的技能，在英语教学中，我们不仅能够培养学生“语言能力”“文化意识”还要培养“学习能力”即学习策略，认知策略，以及学生所应拥有的“思维品质”。学生表达的内容，思维深度，思维的灵活性通过课堂的活动任务来培养，肯定简单的操练是远远不够的。只有让学生“动起来”，通过完成不同的任务，在学生学习体验交流合作的过程中，使得英语学科本质在这一节课中落实下来。 教学背景分析 学习内容分析： 本课教学内容源自人教版教材八年级上册第10单元SectionB的第二部分。本部分在SectionA的基础上，围绕青少年生活中的问题，进一步谈论对事情结果的预测，引导学生正视困难，学会与人沟通，寻求帮助，解决问题。 本单元的阅读语篇通过女孩Laura的故事，探讨了青少年如何解决生活中的问题，并给出了相关专家的建议。本节课让学生抓住文章主线，并将课文内容与自己生活相关联，懂得面对问题烦恼困扰时，要拥有一个比较积极的人生态度，学会并感悟出解决问题的正确方法。 本节课是一节阅读课。讲授这一课时，通过寻找主旨大意、让学生自己设计问题，描述主线，完成思维导图等方式，使学生更好地理解文章和掌握语言，即：遵循了“语境导入-语篇输入-阅读理解-语言内化-口语输出”的过程。通过“Worry Jar”这一首尾呼应的活动，为学生提供了一个真实情境，并借文章“talking with others”这一观点，对学生在面对问题或困惑时进行引导，留作业时将本课内容延伸到改善家庭亲子关系中，并为下一节写作课做了话题和语言上的铺垫。 课标对于读的要求是学生能根据不同的阅读目的，运用简单的阅读策略获取信息。本部分教材中安排了三个阅读任务：读前问题讨论，你有什么烦恼，通常怎么解决；读中选择主旨大意；读后回答问题。教材所预设的目的是让学生在思考如何解决生活中的问题的同时，语言综合运用能力也得到提升。 学生情况分析： 1．授课对象为普通校实验班初二学生，30人。英语有一定基础，学习兴趣较高。 2. 学生对话题“worries”比较熟悉，并能简单谈论。 3. 学生已有的知识水平：①本课共有21个新单词，学生已认识teenager, normal, certainly, wallet, mile, angry, understanding, careless, mistake, himself, advise, solve, trust,其它为新词汇，重点处理keep… to oneself; unless, in half。②已学过worries, 但对于用丰富的语言表达观点及如何解决困扰或问题并不熟悉。③学生已初步具备了运用略读，寻读技巧获取信息，但是对于复杂文章的阅读梳理能力有待提高，策略需要培养，对所读内容进行分类筛选及明晰文章结构有待提高。④学生关注所读文本的语言，并能对如何解决生活中的问题有所思考，形成比较积极的生活态度，是本节课所关注的。 学生的学习困难：词汇量大、语篇偏长、文章脉络不够清晰，每段主旨句位置不明确，段落大意需要自己概括。 教学方式与教学手段： 通过“Worry　Jar”的情境设置，把自己的困惑放入分忧虑瓶中，通过阅读总结出解决问题困惑的方法，再拿出困惑一起分享解决的这一过程，让阅读内容为学生所用。 《课程标准》的基本理念指出，有效的英语学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。自主学习与合作交流是学生学习英语的重要方式。 采用引导式；任务型教学；