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小组合作学习的有效性初探 城关镇西街小学吕华妮 随着新课改的实施，小组合作学习方式被教师们广泛 采用，于是，课堂上学生动了起来，师生之间的距离拉 近了，课堂气氛也活跃了。可稍作注意，我们就会发现 问题，有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只进 行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收 场；有的看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”,学 困生“袖手旁观”;有的小组合作学习，学生不会倾听，不 会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的 策略……可见合作学习流于形式的多，取得实效的少。 新课改中，怎样才能让小组合作学习充分发挥其有效性和 实效性呢？我在教学中进行了一些实践和探索。下面我 谈谈自己的看法： 一、科学合理分组 为了促使学生有效进行小组合作学习，首先应对全 班学生进行科学、合理的分组，小组一般为6人，按照 学生的组织能力和知识水平小组分为AABBCC三层，组 内成员分工明确。组长在组织学习时，每次都先由小组 里的CC同学发言质疑，因为相对而言，他在小组里学 习较差，提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序 是:CC同学质疑解疑，BB同学补充，AA同学总结。依 此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到 成功的乐趣。分组时还要考虑到学生的兴趣、性格、性 别差异等因素，教师应遵循“组内异质，组间同质”的原则 对全班学生进行优化组合，优势互补。组与组间尽量保 持相对平衡的水平，这样既有利于小组内“合作学习”，又 有利于小组间的“公平竞争”。 二、培养良好的合作学习习惯 刚开展小组活动时，老师们会经常碰到以下两种情 况：1、开展合作学习时有的学生对此置之不理，有的学 生说的是与学习内容无关的事，有的几个人在一起随便 说两句就算大功告成，当老师叫学习小组代表发言时往 往都是自己的一家之言：一个人来代替小组，小组的其 他组员对此无动于衷。2、教师不能很好地驾驭课堂，放 开了就收不回。最后没有完成教学任务。 我们要在实践中不断地反思和总结，最后想到要解 决以上的问题就要做到：第一、明确任务。在小组活动 之前，教师要让学生明确活动的内容和目标，怎样做能 很快完成任务。第二、学生掌握必要的合作技能。合作 技能包括如何倾听别人的意见、表达自己的见解、纠正 他人的错误、汲取他人的长处、归纳众人的意见等。因 此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独 立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各 自说岀自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体 的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了 思考的时间和空间。第三、制定有效的课堂调控方法。 学生在小组活动过程中需要有一个统一的动作或口号来 约定，学生在教师的约定下开展活动、停止活动。比如： 教师说：“开始讨论！ ”学生就会全体起立进行讨论，讨论 结束后，小组成员自行坐下，教师就知道学生讨论完了。 学生讨论期间教师在巡查中发现问题及时作出指导，大 大地提高了小组合作学习的有效性。 三、善于把握合作时机 教师要根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的 时机进行合作，充分发挥合作学习的最大作用。实际教 学活动中，可以从以下四方面进行把握： （一）是学生个人探索遇到困难时的时机把握。自 主探索是有效合作学习的前提和重要保证。在教学中， 教师首先给学生独立思考、自主探索的时间和空间，当 学生自己探索无法完成时，就必然寻求同伴的帮助，此 时的合作最有效。如教学《西门豹治邺》一文，体会西 门豹治理邺地，破除迷信巧妙之处时，需要学生多方面、 多角度地思考。靠学生一人完成会有困难，就适合小组 合作学习 （二）是学生意见不一致时的时机把握。有时学生一旦 出现有不同意见，只局限于表面的争论。此时教师如果 能把有争论价值的疑点适时下放到小组，让小组讨论、 争辩，在辩论中明晰正误，这样不仅可以培养学生的合 作精神，还可以增强竞争意识，为学生未来的发展打下 坚实的基础。 （三）是解答开放性问题时的时机把握。“开放性”问题 其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力 毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示 各种策略和结论。充分调动了学生学习的积极性、主动 性，活跃了思维，学生不仅加强了对知识的理解，而且 掌握了学习历史的方法。 （四）是教学重难点时的时机把握。在教学中，教 师在教学内容的重点、难点处设计合作活动，可以充分 发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的 能力。如，教学《灯光》一文时，抓住文中“多好啊！ 这句赞叹，体会郝副营长为了使孩子们能在明亮的电灯 下学习，甘愿献身的精神。 对小组合作学习进行评价时，坚持只有小组团体成 功，才能代表小组成员的个人成功，形成“组内成员合作, 组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个 人竞争达标转向大家合作达标。使